全美音樂教育者協會（MENC）的觀念陳述：

　　1、所有的兒童都具有音樂潛能

　　2、兒童帶著他們自己個人的興趣能力進入音樂學習環境

　　3、低齡幼兒能夠通過音樂的觀點發展批判性思維技能

　　4、兒童從不同的背景中獲得早期音樂體驗

　　5、兒童應該體驗典型的音樂聲、活動和材料

　　6、兒童實現變現性目標的需要不應被阻礙

　　7、游戲是兒童的工作

　　8、在身心愉悅的環境里，兒童的學習狀態最佳

　　9、為了支持不同兒童個體發展的需要，我們需要多樣化的學習環境

　　10、兒童需要實實在在的成人榜樣

　　哈佛大學心理學家霍華德·加德納是多元智力理論的創始人，他認為，人類擁有9種智能，其中包括”音樂智能“”身體——運動智能“和“數理——邏輯智能”等，幼兒擁有對音樂的自然意識和敏感力，與其他年齡階段的人相比，他們對音樂的探索更多是自發性的，他們敢于將他們的聲音、他們的身體以及他們的情緒投入到音樂盒律動活動中去。幼兒會將整個身心都投入集中，幼兒在音樂情景中所表現出來的情感、認知和精神動力是創造力的標志。

　　加德納給我們提供了一個非常敏銳的觀察案例，描繪了一幅關于孩子以及他們的音樂的生動畫面：

　　兒童全身心投入與一段音樂或者傾聽一個故事，他可能會全神貫注的聽，也可能會左右搖擺身體，和著拍子跳舞或者唱歌，亦或這些動作交替進行。但無論如何，他的反應都是他全身心投入。

　　音樂智能

　　音樂智能包括感知、創造和欣賞音調（或旋律）與節奏的能力，以及欣賞音樂表達形式的能力。作曲家、演奏家、音樂家和指揮家，以及專心于音樂的孩子，都擁有很高的音樂智能。

　　身體——運動智能

　　控制身體運動和靈活的手指運動的能力是身體——運動智能的核心組成。加德納具體闡述了身體——運動智能由舞者、舞蹈編導、運動員、演員、醫生、工匠以及那些用他們的手和身體解決問題的人們所使用。

　　數學——邏輯能力

　　數學家、科學家和作曲家都擁有數學——邏輯智能，他們敏感且能夠識別出實務的邏輯順序或數值模式（包含節奏、韻律拍好和音符時值），并且有能力進行一長串的推理。

　　作為代表，作曲家的數學——邏輯智能變現在巴赫龐大的作品群中，他的《賦格的藝術》通常被稱為純粹的抽象理論音樂劇。在任何情況下，《賦格的藝術》都是數學——邏輯智能的一個最好的例子，它將純粹的復調音樂推到了一定的高，是音樂與數學邏輯能力聯系的體現。

　　音樂智能、身體——運動智能和數學——邏輯智能的概念表明，我們應在欣賞許多音樂表達形式的同時，培養我們創作和欣賞節奏、音調和音色的能力，以及運用我們的肢體靈活處理事情的能力，以將我們人類的潛能最充分地發揮出來。根據加德納的理論，我們成年人在音樂、身體——運動以及數學——邏輯方面的成功可能得益或受阻于幼兒時期的發展。加德納要求教育者認識到這些獨立的智能，并將它們作為一般的智能去培養，促進幼兒認知、情感、社會性及身體方面，在音樂的影響下健康發展

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