引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察

　　幼兒并不是天生會觀察的，如果幼兒不會用正確的方法觀察事物，就會把事物的重要特征遺漏掉，這樣不但達(dá)不到記憶目的，還會形成不良的記憶習(xí)慣。所以在活動中，對操作材料的觀察感知尤為重要。在記憶活動中應(yīng)給幼兒提供觀察的機(jī)會，讓他們通過觀察、感知，發(fā)現(xiàn)卡片上圖案的特征，熟悉游戲材料，學(xué)會有序觀察、記憶。

　　要指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察，教師首先注意幫助幼兒明確記憶的目的，使幼兒的觀察更有針對性。如果教師在幼兒觀察前只是這樣引導(dǎo)，“仔細(xì)觀察這張圖，請你記住它”，那么幼兒會無目的無重點(diǎn)地觀察整幅圖。教師應(yīng)根據(jù)記憶任務(wù)明確提出：“請你仔細(xì)看，記住小胖豬穿了一身什么樣的衣服。”另外，記憶的難度還受到觀察時間的影響，觀察的時間越長，就越有助于幼兒記憶，因此教師在活動中要控制好觀察的時間，堅持由長到短。具體記憶時間的掌握，要視本班幼兒的實(shí)際水平及任務(wù)難易而定。

　　避免過度指導(dǎo)，鼓勵幼兒自己發(fā)現(xiàn)與總結(jié)有效的記憶策略

　　首先，教師在幼兒記憶活動中的語言提示要適度。思維課程中的記憶形式主要是讓幼兒通過視覺觀察進(jìn)行記憶。因此，當(dāng)幼兒觀察記憶時，只要交待清楚操作的要求、記憶的要點(diǎn)即可，不必過多地描述畫面內(nèi)容。比如《立體圖畫》游戲中，幼兒記憶環(huán)形圖案時，教師不可先將圖案的排列規(guī)律分析總結(jié)后再請幼兒記憶。教師的語言總結(jié)降低了記憶的難度，替代了幼兒自主探索的機(jī)會。教師應(yīng)先讓幼兒嘗試記憶，再引導(dǎo)幼兒說出自己的記憶方法。

　　其次，記憶活動中師幼之間的互動要適時適當(dāng)。在幼兒根據(jù)記憶進(jìn)行操作的時候，教師要做到不干預(yù)，不提示、不提問、不催促，安靜等待，給幼兒充分的安靜時間獨(dú)立操作。當(dāng)幼兒求助時，正確的做法是為幼兒搭建思維的支架，而不是直接告訴幼兒答案。例如在幼兒記憶的環(huán)節(jié)，幼兒觀察圖中卡片10秒后教師將卡片扣放，幼兒根據(jù)記憶拼出剛才所看到的4個圓圈圖案。在拼的過程中，90％的幼兒全部拼錯，他們基本上把圓圈“藍(lán)白”或“白藍(lán)”相間的圖形規(guī)律拼成了“藍(lán)藍(lán)白白”或“白白藍(lán)藍(lán)”。更有部分幼兒連4個圓圈都沒拼完整。這個時候鼓勵拼正確的幼兒說出自己是怎么記憶的，會發(fā)現(xiàn)幼兒有著自己的記憶策略：“發(fā)現(xiàn)左邊一排和右邊一排圓圈的第一格里的環(huán)形圖案，它們是不一樣的，一個是藍(lán)白的，一個是白藍(lán)的順序。”“看它們對角的顏色拼的，一個環(huán)形是先白色對白色，另一個環(huán)形是先藍(lán)色對藍(lán)色。”幼兒在自主觀察中總結(jié)出的觀察和記憶方式是完全不同的。

　　有效利用操作材料培養(yǎng)幼兒的記憶能力

　　思維活動中要為幼兒提供不同難度的操作材料，從而系統(tǒng)性地培養(yǎng)幼兒的記憶能力。思維課程中如何最大限度地利用課程中的操作材料，來幫助幼兒挖掘出更多的記憶方法與策略，是教師應(yīng)該考慮的問題。在記憶活動中，操作材料的準(zhǔn)備尤為重要，這里所說的準(zhǔn)備好操作材料，不是簡單地把本次活動中所需要的材料提供給幼兒，而是將每一個環(huán)節(jié)所需要的材料提供給幼兒。不多提供，不能把下一個環(huán)節(jié)的材料提前給幼兒，而上一個環(huán)節(jié)的材料還留在幼兒的桌子上；也不少提供，因為備選材料的多少直接影響到記憶的難度，從6張卡片中找出目標(biāo)卡片，比從10張卡片中找出目標(biāo)卡片要容易得多。

　　材料投放給幼兒之后，在觀察記憶環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒集中注意觀察需要記憶的內(nèi)容，不能邊看邊操作，待教師遮擋教具或相關(guān)記憶內(nèi)容后，幼兒才可以進(jìn)行操作，否則記憶活動就失去了記憶的成分。然而實(shí)踐活動中幼兒往往會迫不及待地想要去操作自己的材料，這就需要教師在開展記憶活動時有意識地培養(yǎng)幼兒良好的操作習(xí)慣。

　　關(guān)注個體差異，重視記憶后的總結(jié)、分享環(huán)節(jié)

　　幼兒記憶能力的發(fā)展是存在明顯差異的。有的幼兒觀察力很強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)許多細(xì)節(jié)，記憶的準(zhǔn)確性較強(qiáng)；有的幼兒善于找到一些規(guī)律來進(jìn)行記憶，記得又快又準(zhǔn)；但有些幼兒的注意力較差，在記憶活動中總是跟不上集體的節(jié)奏，待教師核對答案時還沒操作完。例如，在《立體圖畫》的“推理記憶”活動中，要求幼兒記憶圖案并將空白處的圖案補(bǔ)充完整，幼兒如果僅僅用圖形和位置來記憶，記憶的難度就很大，而有些幼兒可以很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律(橫排橫遞增，豎排豎遞增)并進(jìn)行推理記憶。

　　記憶類的活動大都是“以教師出示教具——幼兒觀察——遮擋——幼兒操作——核對答案”這種模式開展的，幼兒在同等的時間內(nèi)觀察、記憶、操作，難免會出現(xiàn)個別幼兒總是記不住或回想的慢。面對這些幼兒，教師應(yīng)及時找到原因，并給記憶能力弱的幼兒再次記憶的機(jī)會，讓其體會到記憶的成功所帶來的快樂。

　　在記憶活動中，如果掌握了一定的記憶策略和方法，就可以使記憶過程變得更輕松。記憶活動的目的在于引導(dǎo)幼兒掌握某種記憶方法，所以在操作后教師應(yīng)為他們提供展示、交流和討論的空間，引導(dǎo)幼兒總結(jié)、分享記憶的一些策略方法，這不僅有利于同伴之間的信息交流，幫助幼兒分享、鞏固獲得的經(jīng)驗，同時也有利于拓展幼兒的思維空間，使他們會從多角度進(jìn)行記憶，提高思維的靈活性。

　　綜上所述，在圖形記憶活動中，教師要盡可能地避免告訴幼兒現(xiàn)成的、結(jié)論性的知識和方法。對幼兒不只是傳授知識，更重要的是激勵思維。不僅引導(dǎo)幼兒探索怎么做，更要啟發(fā)幼兒知道怎么想。教師在課程實(shí)施中應(yīng)扮演觀察者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者和支持者，敏銳地察覺幼兒能力結(jié)構(gòu)的個體差異和興趣，為他們的自主探索活動提供適宜的支架，支持和促進(jìn)幼兒學(xué)會思考，而不是代替思考。

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