新課程學(xué)習(xí)方式的特征就是“主動參與、樂于探究、交流與合作”。自主的程度、合作的效度、探究的深度可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)力的三大參照。合作學(xué)習(xí)既是課程改革的要求，也是學(xué)生個性發(fā)展的需要。合作學(xué)習(xí)有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，有效促進學(xué)生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依靠。然而，過于追求合作的形式而輕視學(xué)習(xí)的效果，分組隨意沒有團隊氛圍，評價失衡不能促進競爭等現(xiàn)象，困擾著學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，到底該如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力呢？

　　有效合作的互補

　　《伊索寓言》里有這樣一個故事：一個瞎子和一個瘸子，兩個人要到達同一個地方，單靠一個人的力量是無法完成的。好在瞎子是強壯的，瘸子的眼睛是好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引著瞎子，兩個人順利到達了目的地。

　　共同的目標(biāo)是產(chǎn)生合作意識的基礎(chǔ)。寓言里的瞎子和瘸子想要快速安全到達同一個地方，這是他們的共同目標(biāo)。學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，首先要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、每個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、每個小組中每類層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確，學(xué)生才知道需要做什么。

　　彼此的互補性是達成合作意向的強烈需要。瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷，一個看不見，一個走路有障礙，但也非常清楚自己的優(yōu)勢，一個能看，一個健走。想要快速安全到達目的地，只有進行優(yōu)勢互補，這使得他們的合作意向比正常人要強很多。我們在合作學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認識自己的長處和不足，同時也要能看到他人的長處，以人之長補己之短。在具體的小組學(xué)習(xí)合作中，擅長書寫的就多書寫，擅長朗誦的就多朗誦，擅長繪畫的就多繪畫，小組內(nèi)成員各發(fā)揮所長，合作學(xué)習(xí)就能產(chǎn)生最佳效果。

　　合理分工和正確的方法指導(dǎo)使合作意識變?yōu)橛行КF(xiàn)實行為。瞎子和瘸子的合作，如果讓瘸子背著瞎子跑，結(jié)果大相徑庭。所以有了共同的目標(biāo)和明白彼此的長短后，還要進行合理的分工和方法指導(dǎo)。在具體的小組合作學(xué)習(xí)中，老師、組長和組內(nèi)的科代表都具備這種分工和學(xué)法指導(dǎo)意識，才能使合作學(xué)習(xí)由意識變成有效的行為方式，并最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時目標(biāo)的實現(xiàn)又會使合作意識得到進一步強化。

　　合作的價值是共享和互補，學(xué)生因共同目標(biāo)而產(chǎn)生合作意識，因互補需要而強化合作意識，因合理分工和正確方法指導(dǎo)而使合作意識變?yōu)橛行�行動�?br />
　　有效合作的形式

　　合作的載體是小組，要想搞好小組學(xué)習(xí)，必須加強小組建設(shè)。

　　最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成4人小組，座位的編排，往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。因為，合作動機和個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。小組成員間能否建立起積極的互動關(guān)系，每個人能否明確并積極承擔(dān)在共同完成任務(wù)中個人的責(zé)任，都有賴于教師對班級學(xué)生的合理分組。在實踐操作中可以施行雙向選擇，即組長選組員，組員也可擇組長，只要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則即可。

　　一般說來，科學(xué)的分工還要注意以下幾點。因人因事設(shè)崗——分組時可以進行這樣的搭配：男女學(xué)生搭配，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生搭配，能力不同者搭配，不同特長者搭配，不同家庭環(huán)境者搭配。合作學(xué)習(xí)中，老師對每個學(xué)生的特長要心中有數(shù)，因事定人，確保個人發(fā)揮最大優(yōu)勢，而成員間又優(yōu)勢互補。在角色自愿挑選無法進行的情況下，老師一定要及時進行引導(dǎo)和干預(yù)。責(zé)任目標(biāo)明確——小組組成后，各小組內(nèi)產(chǎn)生組長、記錄員、發(fā)言人、資料員等，在明確各人職責(zé)的基礎(chǔ)上分工合作，確保人人有事干，一定要杜絕像上例中的無事干現(xiàn)象。一次合作中角色要固定，多次合作中角色可輪換。關(guān)注極端情況——學(xué)困生要安排專人指導(dǎo)，老師要給予關(guān)注，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；優(yōu)生必須有明確幫扶對象，謹防優(yōu)生一言堂、一枝秀。

　　有效合作的時機

　　合作效度，是合作學(xué)習(xí)的生命。不是什么內(nèi)容、什么時候都可以開展合作學(xué)習(xí)的。精心選擇內(nèi)容、準(zhǔn)確把握時機是合作學(xué)習(xí)有效的前提保證。一般說來，合作的時機有：

　　遇到開放式問題情境時——即同一現(xiàn)象有多種解釋，同一問題有多種解法的問題情境。合作可以拓展思維廣度，延伸思維深度，找到問題解決的多重途徑，達成殊途同歸之效。

　　問題逐步深入需要歸納總結(jié)時——即從眾多具體例子和材料中歸納總結(jié)規(guī)律、提煉本質(zhì)的問題。此時合作討論，比較鑒別，去偽存真，有益于迅速抓住問題的本質(zhì)或規(guī)律，提高思維的深刻性。

　　學(xué)生產(chǎn)生疑惑時——當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題時，既有解決問題的欲望，又希望從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)和驗證，渴望交流。這時再開展合作學(xué)習(xí)，效果自然不差。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)大，個人無法完成時——實驗操作、劇情表演、研究性學(xué)習(xí)都需要多人分工合作才能完成。

　　學(xué)生產(chǎn)生較大意見分歧時——在分析和解決問題過程中，有時會出現(xiàn)較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認知沖突是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的源泉，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的最佳時機。在合作過程中，有了思想的交鋒、智慧的碰撞，思維的積極性、主動性、敏捷性，及語言表達的完整性和準(zhǔn)確性都將得到很大提高。

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