媽媽通過這樣具體的評價，孩子會覺得，他付出的努力被認可了，從而有一種成就感。

　　? 2. 稱贊將關注點引向過程

　　比如說，孩子一次考試考得好，如果我們稱贊他：你這次考得不錯，因為你之前準備地很充分，而且很仔細，一些容易馬虎的地方你都做對了！這些因素都是孩子可以控制的。

　　這樣的方式，心理學稱之為“成長型心理定向”，讓孩子把原因歸自己的努力、仔細等等可以控制的因素。孩子會更注重過程，愿意接受挑戰。

　　如果稱贊他：考得真不錯，我就知道你很聰明！這些因素都是孩子無法控制的。

　　這種方式，心理學家稱之為“固定型心理定向”，促使孩子把結果歸因為天分、運氣等無法控制的因素。孩子更加注重事情的結果，不愿意挑戰自己。

　　? 3. 那是不是一定不能稱贊孩子聰明？

　　其實，關鍵不在于是否稱贊孩子聰明，而在于改變孩子的心理定向。

　　我們不能稱贊一個有“固定型心理定向”的孩子聰明，但我們可以稱贊一個有“成長型心理定向”的孩子聰明，因為孩子也清楚，即使聰明，我也得付出努力才行。

　　所以，真正的賞識教育，應該建立在父母和孩子都具備“成長型心理定向”基礎上，孩子感受到的來自父母的鼓勵和欣賞，從而被激發和進步。

　　04

　　美國教育學家Anita Woolfolk有一個獎懲理論：當你需要一個孩子加強某種行為時，只要在該行為出現的時候表揚孩子，慢慢地，孩子就會養成這個良好的行為，這個獎勵措施也稱為Positive reinforcement。

　　比如，美國老師常用的玻璃球罐子——孩子每次有好的表現，就往罐子里加入一個玻璃球，以表示獎勵。之后孩子就會為了獲得玻璃球而努力表現，慢慢地，你就會發現這個行為已經變成孩子的習慣之一！

　　再比如，美國老師在寫作課時，會用各種各樣的溢美之詞來表揚孩子的寫作。

　　One strategy you are trying is…This strategy is helping you get better at…（看看，我覺得你用了一個很棒的技巧……）

　　One thing you are doing as a writer that is fantastic is…

　　（你做得很棒，是一個非常棒的小作家，因為…）

　　I’m noticing that you’re the kind of writer who… （哇，太贊了，發現你是一個……的作家！）

　　來自各學校的美國本土老師，他們會夸張地表演和模仿。有位美國老師聲稱她開學一星期的寫作課上，除了表揚，什么都不做！還有老師認為表揚一個星期太短，至少要一個月來表揚孩子……

　　在表揚以后美國老師們會再加上下一步——把知識神不知鬼不覺地教給孩子！

　　Another thing I want to teach you that writers do is…

　　(另外一個我想教你們的方法是……)

　　Another way writers…is to…(小作者們還可以這樣寫……)

　　在美國，無論是給父母發郵件還是平時說話，老師們也很注意語言的藝術。例如在學校孩子表現不好，郵件開頭一定是先表揚：XX has demonstrated very good progress this year, but…（XX有很大的進步，但是……）

　　作為父母，我們想要留住孩子的耳朵，讓他們聽得進去我們的建議，就得學會耐下性子來調整心態，尋求有效的切入點和表達方式。

　　不管我們愿不愿意，養孩子都是個慢工出細活的過程，越急越沒有效果。

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