在我們身邊常常會看到一個現象：有些孩子學習很積極，幾乎不用家長操心，同時學習成績也非常優異；而另外一些孩子學習很被動，家長為此傷透了腦筋，天天催著他學習，可是學習成績卻往往不好。很多家長對此歸結為“人家的孩子聽話”。其實不然，這涉及到學習的自主性問題。小學語文課程標準指出：“學生是學習語文的主人。語文應激發學生學習的興趣，注意培養學生的自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇自己適合的學習方式。”要讓學生真正成為學習的主人，培養學生自主學習是至關重要的。

　　如何使語文的學習過程成為學生形成學習自主性的過程呢？這是語文教學改革關注的一個問題，也是當今語文教學領域研究的一個熱點問題。教師要努力發展學生的語言綜合運用的能力，使語文的學習過程成為學生形成學習自主性的過程。

　　要發揮學生主要能動性，引導學生自主性學習，在語文教學中實施素質教育，就必須打破傳統的教學模式，樹立學生是語文學習主人翁的意識，充分調動學生學習的主動性、積極性，要學生耳聽、眼看、動腦、動手，積極參與學習活動，從而培養學生自辯、自治、自理、自學的運用知識技能的能力，以及觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。語文教師要改革課堂教學，采取靈活多樣的教學方法，調動學生的積極性。只有激活了他們的學習興趣，學習才能成功。

　　1.提高教師的全面素質，轉變教育觀念。教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質是教育的關鍵。首先，廣大的語文教育者要更新觀念，加強理論和業務學習，陶冶情操，塑造完美的人格，以淵博的知識征服學生，高尚的人格感化學生，以嚴謹的工作作風感染學生，真正做到身正為師，言正為范。而樹立現代教育觀念是教師素質的核心，是教師立教的根基與轉變教師行為的先導。教師應意識到教師角色的多樣化，要為人師，不做經師；要成為學生全面發展的培養者、民主師生關系的建立者、學生學習過程的指導者、學生終身學習的奠基人。還要認識到教學過程是師生共同參與的互動過程，要從教育者為中心轉向以學習者為中心，從教會學生知識轉向教會學生學習。

　　2.增強學生的自主意識。改革課堂教學方法，要以教師為主導，學生為主體，重在學法指導。首先，教師要激發學生的自我學習動機。學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，是促進學生學習興趣形成的基本條件，一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到學習中去。其次，要引導學生學習的主動性，讓學生自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構，從學習知識，解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對語文知識和技能。

　　語文課堂教學是實施語文素質教育的主渠道，課堂是學生掌握基礎知識，發展基本技能，提高語言綜合素質的主要環節，也是師生交流進行雙邊活動的主要場所。教師可以采取合作探究式教學模式，創造輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍，做學生的知識朋友。盧梭說得好：“只有作學生的朋友才能做一名真正的教師”。教育首先應是溫暖的，有人情味的，在課堂教學中只有以滿腔的熱情來幫助學生，熱愛學生，尊重理解學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道”才能創造一個良好的課堂氛圍，為課堂教學打好基礎。教師可以通過組織小組討論、班級討論，營造良好的學習氛圍。在整個過程中，教師始終充當一個組織者、指導者的角色，不輕易地幫助學生解決他們能夠解決的問題，對同學提出的問題教師盡量引導學生自己思考自己解決，一個同學解答不完整，就讓其他同學補充。碰到學生真正解決不了的問題，教師再作畫龍點睛式的講解。這樣既調動了全班同學的參與意識，又能使學生主動地獲取知識，提高了他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力。教學中，教師要注意及時歸納、總結、復習。例如，可以改變教學法，創設一些場景，給學生扮演角色的活動機會，讓學生切身體驗，之后引導學生思考、總結，這樣教學效果會好許多！課后，教師可以根據不同層次的學生布置不同的復習要求：基礎較差的同學以課本為主，加強基礎知識，如字、詞、句子的復習；基礎較好的同學應加深對課文的理解并復述課文，或根據課文內容自編寫話習作等。

　　當然，要培養學生的自主學習能力是一個慢慢適應的艱難過程，有待于教師的精心指導。但一旦具備了這種能力，將是學生受益終身的事情，能為他們的終生學習打好基礎。

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