1. 閱讀的本質是攝取有效信息。這種有效信息不一定是一種新方法或新知識，也可以是舊的知識用一種新的方式進行組合，組建成一個系統。

　　2. 單個的信息造成的價值有限，即使你囤積了大量的單個但無序的信息，依據“貨架有限理論”，你無法讓這些信息都產生價值，相反，你或許會因為攝取的無用信息過多而自找煩惱、干擾判斷。

　　3. 盡管知識的排列順序很重要，但這種排列方式并非只是由簡入繁。相反，你可以先攻克一些難的知識，再回過頭來簡單的，容易提高你的閱讀閾值，可以認知更多的范疇。

　　4. 知識的系統性認知本質上是“認知—練習—反饋—修正”的一系列過程，大部分學生會忽視反饋和修正的過程，以至于每一個認知的點都沒有序列，造成知識紊亂。

　　5. 每個人都有閱讀偏好，如果邏輯性強，會更喜歡讀科普類文章，如果容易共情，會更喜歡讀散文。在閱讀過程中，要讓孩子讀一些自己不喜歡讀的東西，以免造成認知偏見。

　　6. 閱讀從一定程度來說相當于檢索，對于一本書而言，它的心臟是書名和目錄，對于一篇文章而言，核心是它的題目和主題。無論是一本書還是一篇文章，最終的內容都可以用一兩句話來總結，要讓孩子練習這種總結能力。

　　7. 文章對于讀者而言是一個認知的過程，對于作者而言是一個論證的過程。因此，讓孩子在生活中多練習表達和主題擴寫，可以讓孩子從模仿練起，敘述一本書二三十頁的內容，或者敘述一個電影十五分鐘的內容，練習孩子講故事的能力和擴寫能力。

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