第二個(gè)階段適合孩子在有很多本書(shū)提問(wèn)和互動(dòng)的基礎(chǔ)積累下，孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)故事，并理所當(dāng)然的認(rèn)為父母在閱讀完會(huì)提問(wèn)。

　　問(wèn)題的形式可以多樣化，可以和第一階段穿插進(jìn)行，但是從孩子的興趣點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到閱讀文本上來(lái)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物特點(diǎn)、故事情節(jié)、中心思想等等，但是提問(wèn)的方式要靈活多變。

　　第三階段：孩子的內(nèi)在感受和串聯(lián)式提問(wèn)

　　有第一階段和第二階段的鋪墊，孩子能夠主動(dòng)的和我們溝通，不再一味的只是想聽(tīng)故事，能夠基本的理解故事的中心思想和主要的情節(jié)、人物個(gè)性特點(diǎn)分析之后，第三個(gè)階段也是閱讀理解的最高境界是，孩子內(nèi)心的真實(shí)感受，以及孩子聽(tīng)完故事之后大腦中進(jìn)行活躍的知識(shí)串聯(lián)的學(xué)習(xí)模式。

　　從第一階段第二階段到第三階段，最少需要200-300本優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)以閱讀理解的方式完成相對(duì)的精讀之后，在家長(zhǎng)合適的引導(dǎo)下，孩子才能學(xué)會(huì)表達(dá)本體感受和進(jìn)行各種各樣形式的知識(shí)串聯(lián)。

　　在這個(gè)階段，對(duì)家長(zhǎng)提出了更高的要求，這些要求不僅僅是對(duì)和孩子一起閱讀的一本書(shū)的了解，還有對(duì)家長(zhǎng)知識(shí)體系和知識(shí)面的考量，這也是我一直提倡的，如果家長(zhǎng)不閱讀，你又怎么才能讓孩子愛(ài)上閱讀、幫助他們更好的閱讀的重要的原因。

　　在第三階段，很多孩子可能已經(jīng)不需要家長(zhǎng)提問(wèn)，就已經(jīng)開(kāi)始展開(kāi)豐富的內(nèi)心活動(dòng)，但是如果要提問(wèn)，在這個(gè)階段以下一些問(wèn)題大家可以參考。

　　1.聽(tīng)完這個(gè)故事，你有什么樣的感受？

　　2.作者寫(xiě)這個(gè)故事，他的哪些文字/句子/觀點(diǎn)和你的感受是一樣的？

　　3.和這本書(shū)有相同意義的其它故事，你聽(tīng)過(guò)哪些？

　　4.這本書(shū)中的故事告訴我們的道理會(huì)對(duì)你的生活產(chǎn)生什么樣的影響？

　　5.作者還寫(xiě)過(guò)其它哪些故事，你同樣很喜歡？

　　6.作者寫(xiě)作風(fēng)格你喜歡嗎？你想要試一下作者的表達(dá)方式嗎?

　　7.如果有機(jī)會(huì)見(jiàn)到作者，你會(huì)問(wèn)他/她什么樣的問(wèn)題？

　　問(wèn)題的形式/方式可以根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)多樣的進(jìn)行，但是要從孩子的興趣開(kāi)始，到以故事為中心的認(rèn)知轉(zhuǎn)移，最終再回到孩子本體的認(rèn)識(shí)上，這是孩子學(xué)習(xí)任何一本學(xué)科學(xué)習(xí)的最基本的途徑，從浮于表面的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，到更深的挖掘故事內(nèi)在，再回到孩子的內(nèi)在感受，如果孩子在閱讀課外書(shū)的過(guò)程中有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，那么孩子在任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，他們都會(huì)獲得這樣的學(xué)習(xí)方法。

　　畢竟，提問(wèn)和回答，伴隨我們的一生，在任何階段的學(xué)習(xí)生涯中，提問(wèn)、思考、回答，才是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的唯一的正確、有效的途徑。
 

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