第一，發(fā)展兒童觀察力的首要條件是在進行觀察之前向兒童提出并明確觀察的目的任務和實現這些任務的具體方法。

　　在培養(yǎng)兒童的觀察力時，首先必須給兒童提出觀察的目的任務，只有這樣，才能正確地組織兒童的注意，使它指向于必須知覺的方面。

　　其次，教師也要有計劃地培養(yǎng)兒童善于獨立地給自己提出觀察的目的任務，而不是處處依賴教師的指 示。一般說來，小學兒童還不善于自覺地隨時地給自己提出觀察周圍有關事物的任務。兒童常常東張西望，而不會有目的地去觀看，常常隨隨便便地聽，而不會有目 的、有計劃地聽。但是，這種情況是可以改變的，在教師有意識地培養(yǎng)下，兒童是可以學會有意識地、細心地觀察和他的學習內容有關的事物的。

　　再次，教師不但要向兒童提出觀察的目的任務，而且要指導兒童進行觀察的具體方法，即有計劃、有 次序地去觀察。對于低年級兒童說來，單有觀察的目的任務還不夠，還必須把觀察活動分成一定的步驟來進行。例如，先要看一個事物的大概的整體，然后再去看它 有哪些個別的部分，以后又怎樣把這些個別的部分聯(lián)系成為一個整體等等。當然，對于年齡大一些的兒童，就可以幫助他們事先確定觀察的計劃。這樣，兒童就可以 逐步學會合理地組織自己的知覺和觀察的能力。

　　第二，培養(yǎng)兒童知覺和觀察技能是發(fā)展兒童觀察力的另一個重要條件。

　　在培養(yǎng)兒童的觀察力時，首先明確觀察的目的任務，并把目的任務加以具體化，這是十分必要的。但是單依靠這一點是不夠的。要想使兒童的知覺和觀察富有成效，還必須培養(yǎng)兒童善于觀察的技能，首先是看和聽的技能。

　　在小學低年級兒童面前展現一幅圖畫，他們常常會被整個圖畫吸引著，忽而看看這里，忽而看看那里，這樣，當然就不能很好地進行知覺和觀察。教師必須培養(yǎng)兒童善于支配自己的視覺，有目的地去看那些應當看的東西。為了做到這一點，教師需要進行有系統(tǒng)的教育工作。

　　兒童在進行知覺和觀察時的另一個缺點是：不能把主要的東西和次要的東西區(qū)別開來，有時只是抓住 次要的東西，而把主要的東西丟掉了；為了培養(yǎng)兒童在知覺和觀察時能抓住主要的東西，首先要求教師組織兒童知覺和觀察的對象和過程。例如，在掛圖上把主要部 分加以擴大，或運用比較圖，使需要觀察的事物的特點更加突出。對于比較復雜的、有連續(xù)性的事物或活動，要引導兒童有步驟地觀察，并能時時注意它們之間的關 系。對于中高年級的兒童，就可以逐步培養(yǎng)他們自覺地掌握知覺和觀察的技能，而不要處處依賴教師的指示和幫助。

　　第三，在知覺和觀察時，要盡可能有較多的感覺器官參加活動。

　　在教學過程中，使兒童盡可能有較多的感覺器官參加活動是保證兒童更好地掌握教材的條件之一。兒 童在學習某一教材時，如果單單聽講，就不如既聽講，又觀察物體，又動手操作，可以更好地提高學習效果。因為這樣可以提高皮質的分析綜合活動，從各方面來加 強兒童所形成的暫時聯(lián)系。例如，教師在講“蔬菜”時，只是口頭講，效果不大，如果能在講的時候，讓兒童看到各種蔬菜的樣子，又能嘗到它們的味道，那么，他 們的印象就會深刻得多。又如，在讓兒童感知畫片上的物體時（共十張畫片，每張畫片上畫著一個物體），一組只用聽覺來感知，一組只用視覺來感知，另一組用視 覺和聽覺來感知，同時還讓兒童高聲地說出這些物體。結果只用聽覺的一組能正確重現60％，只用視覺的一組能正確重現70％，而聽覺、視覺和言語動覺同時并 用的一組則正確重現86.3％。

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