幼教網(wǎng)整理了2018冀教版二年級語文下冊《我想》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、會認12個生字，會寫8個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　過程與方法：

　　1、鼓勵學生運用已有的識字方法識字，并能大膽創(chuàng)新。

　　2、通過演想自悟，來拓展課文內(nèi)容，增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

　　3、通過小組合作學習，來檢查學生識字、讀詩的情況。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　1、通過學習課文，鼓勵學生大膽想象，能續(xù)寫課文，培養(yǎng)想象力。

　　2、在學生理解詩的內(nèi)容的基礎上，體會表達的思想感情。

　　策略與方法：

　　1、讀中感悟

　　朗讀是學生理解課文的重要手段之一，新課標提倡學生以讀為主，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。教師對教材理解把握的深度，并不是學生理解課文的標準和尺度，教學時要始終堅持“淺化理解”的原則，要給學生的讀書體會留出余地。不需要教師作無意義的“深刻剖析”，要重視學生讀的訓練，朗讀與理解相結合，體會到什么程度就讀出什么水平，讀出自己對文章的獨特體驗。

　　2、讀演結合

　　表演的過程就是一種形象思維的過程，學生在入情入境的表演中，對故事的情趣有了更深的體驗， 在表演之后，讓學生帶著表演的感受再讀課文，完成從語言到思維再到語言的完整的思維過程。

　　3、童話故事激趣導入，通過自讀、我寫你猜、看拼音等認識本課的生字，在各種形式的游戲活動中鞏固生字。

　　教學準備：

　　童話故事或童話故事光盤、生字卡片、課文錄音

　　教學過程：

　　教師與學生活動過程 設計意圖 教學再設計及隨筆

　　一、故事激趣，導入新課

　　1、播放光盤或講故事《神筆馬良》。問：“你覺得馬良這個人怎么樣呀？

　�。▽W生可能回答：

　　（1）馬良一心一意地幫助別人；

　　（2）馬良為了老百姓能過上好日子而不怕危險；

　�。�3）馬良真勇敢

　　……）

　　2、如果你是馬良，你會用神筆做什么呢？

　�。òl(fā)揮學生的想象力，暢所欲言）

　　3、師：同學們的想象力太豐富了，相信你們的這枝筆會有所作為的！孩子們， 今天，有一位大姐姐，她把自己交給了大自然，這究竟是怎么回事呀？你們想知道嗎？（板書：我想） 興趣是學生積極求知的誘因，由學生喜聞樂見的童話故事導入，學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來了，而且還設計了貼近孩子內(nèi)心的談話話題，讓他們很快進入了情境。

　　用激勵、神秘的語言調(diào)動孩子學習課文的熱情，同時初步開啟他們想象的空間

　　二、檢查預習，識記生字,理解詞語。

　　1、老師給大家5分鐘，請同學們打開書自讀這首詩，不認識的字用自己喜歡的方式解決。誰先讀熟了，告訴老師。

　�。▽W生自己讀詩歌。遇到不認識的字和讀不好的地方想辦法解決。）

　　2、指名讀。

　　師：誰愿意讀給大家聽一聽？師及時表揚讀的好的同學和認真聽的同學。

　�。ㄕ埻瑢W們一邊注意仔細聽準你不認識的字的讀音，一邊體會詩歌的韻味。）

　　教師在評價表上評分。（正確、流利、獎個“小麥克風”）

　　3、課件出示本課詞語：花苞、牽＇萬縷、濕軟、汲取、營養(yǎng)、帳篷、風箏、柔軟、生輝、

　　柳絮

　�。▽W生自由讀詞語，同桌互讀）

　�。ㄖ该麑W生認讀、開火車讀。）

　　4、對于個別容易認錯的生字，教師可利用與形近字對比的形式，來記憶字形。

　　汲——吸 縷——樓

　�。▽W生認讀形近字，給形近字組詞。）

　　5、這些詞語，有無不懂的？共同研討解決。

　�。▽W生思考、質疑：（解決策略）

　�。�1）“汲取、柔軟、濕軟、”讀書中的句子，結合上下文來理解。

　　（2）“柳絮、帳篷”一詞試著說一句話。

　　（其他的詞學生可以從字面上理解。）

　　6、再自由讀一遍課文。

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