生戊：（拍拍丁的肩）你帶回村子去，一定要分該每個人，千萬不能獨自享用啊！記住�。�

　　其余生：（不時的出主意，提醒臺詞，教室里氣氛很活躍。）

　　師：謝謝你們2人，生丁，你怎么把“你帶回村子去，一定要分該每個人，千萬不能獨自享用��！”說了幾遍��？

　　生戊：因為老爺爺再三叮囑的啊。

　　師：“叮囑”就是不停地多次地說。

　　生己：生活中我爸爸媽媽就是這樣的，不停地說“認真聽講”“不瘋打”什么的，我知道了叫叮囑。

　　片段三

　　師：（課文結尾）顧自家雖然找到了快樂的泉水，但是只得到了毒蛇，為什么顧自家沒有快樂呢？

　　生庚：（聯系上下文，學生很容易就體會到了）

　　師：（為了給孩子們一個正面積極的教育，我進行了拓展）顧自家醒來后，看到紙條上的字，想了很久很久，似乎明白了什么，……，從此，……

　　生辛：（不由自主地）大伙都叫他顧大家了。

　　師：為什么有這樣的變化呢？

　�。ㄉ�唧唧喳喳起來，不一會，各種見解出來了。）

　　生壬：“又去找了泉水，全分給村子里的人喝了。

　　生乙：他把自己的錢拿出來給村子里的人修路，修橋。

　　生丁：他把那些窮的沒有飯吃的人請到他家吃飯。

　　生戊：他給村子里建了一所學校，貧困的孩子都不收學費。

　　生甲：他見到老人就扶，帶老人看病。

　　生癸：他每天做一件好事，總為別人著想，以后他再沒有去找快樂的泉水了，可是他仍然很快樂。

　　（學生小手林立，爭相回答）

　　師：能把你們眼中變化了的顧自家寫下來嗎？

　　生：（幾分鐘，孩子們“刷刷刷”地寫下了自己眼中變化了的顧自家。）

　　師生：（共同總結）因為他不再只關心自己，很關心大家了，他成了顧大家。

　　教學反思：

　　以上教學片段中，學生的回答表演，讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們個性化的閱讀展示讓我為他們喝彩。

　　課堂復習導入，我不想從簡單的學生回答開始，以師生講故事入手，激發學生的興趣，尤其是那些膽子不大孩子的學習興趣，其實他們都有展示自己的愿望，需要老師及時起發現，給機會，更多是鼓勵，讓不同的學生都有學習好語文的愿望。

　　第3、4、5自然段，學生的分角色朗讀我是想到了的，表演也是想到了的，沒有想到的是第四自然段是敘述式的文體，孩子們竟然自己演成了對話式，在孩子的眼里好象有一個故事正在放映，學生理解很是到位，讓我感到很驚詫，這種方式展現孩子們的閱讀體驗，比教師一段一段地分析要好的多。

　　課文結尾的拓展練習也令我吃驚，激發孩子們的想象力，孩子們不僅體會到了文章的主旨，而且深深地知道了關心別人才有快樂的道理。瞧瞧變化后的顧自家，孩子門的善良本性呈現在我眼前，正確的價值觀得以深刻認識，課文的重難點得以突破。

　　整節課我以學生為主體，讓學生成了課堂的主人翁，而教師成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論……。說一說，演一演，適當地引導，讓學生在課堂上盡情地發言，充分地展開想象的翅膀。

　　重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在閱讀中的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。

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