生：想！

　　（評析：由于文化意義和時代背景的差異，學生閱讀古詩時必然存在著許多的困惑與疑問。經歷困惑與疑問是兒童體驗課文形象的重要途徑。古詩教學不僅要正視和尊重兒童在古詩閱讀過程中產生的理解性障礙，更要通過學生的自由質疑，將兒童的困惑作為教學活動展開的起點和基礎，使閱讀障礙成為古詩教學的有效課堂資源。）

　　（三）再讀領會，感悟。

　　（學生自由朗讀后，再以小組齊讀的形式展開幾次競賽性朗讀，重點從詩句的節奏和語調上把握朗讀，體會詩歌蘊藏的情感：獨/在/異鄉/為/異客，每逢/佳節/倍/思親。遙/知/兄弟/登/高處，遍插/茱萸/少/一人。）

　　師：讀了這么多遍，你有什么收獲嗎？

　　生：我知道了詩中的“佳節”是指九月九日重陽節。

　　師：你是怎么知道的？

　　生（沉思一下后，不好意思地搖搖頭）

　　師：讀著，讀著，你就知道了。是不是？

　　生（高興地點點頭）：是。

　　師（微笑地走過去，拍拍他的頭）：這叫“書讀百遍，其義自見”。詩讀得多了，你自然就理解了。學習古詩，最重要的就是“讀”！你做得很好！還有什么收獲？

　　生：我知道了“茱萸”是一種草。

　　生（不由自主地插話）：古代的人插茱萸是為了辟邪。

　　師（故作滿臉驚訝地問）：你們是怎么知道的？

　　生：我看了書上的介紹。

　　師（恍然大悟）：哦，你是查了資料，是不是？

　　生（高興地）：是！

　　師：查資料也是一種很重要的學習古詩的方法！我在上課之前也在很多書上查了一些資料。你們肯定不知道。

　　生（紛紛不信任地睜大眼睛，滿懷期望地豎起耳朵）

　　師（緩緩開始介紹）：這首詩是王維在17歲的時候寫的（學生不由自主地發出一聲驚嘆）。當時，王維在那時的首都長安，他的家鄉在山西永濟（教師邊介紹邊板書）：

　　現在，你明白了嗎？題目中的“山東”并不指現在我們常說的“山東”，而是--

　　生：指華山以東的家鄉。

　　師：對！請大家對照這副圖畫，再讀讀這首詩，相信你一定又會有很多讀懂的地方！

　　（學生自由朗讀后，進行集體交流）

　　生：我知道了寫這首詩的時候，詩人在長安，他的兄弟在老家山西永濟。

　　生：我知道了“遙知”的意思……

　　師（打斷他的話）：你能把你理解的意思畫出來嗎？

　　生（猶豫片刻后，走近黑板，在“長安”和“永濟”之間畫了一條彎彎曲曲的線）

　　師：你為什么把線畫得彎彎曲曲？

　　生：因為“遙知”的“遙”是“遙遠”的意思，長安和永濟的路很長，詩人才會想念家鄉。

　　師（轉身問大家）：他的看法對不對？

　　生（不由自主地鼓掌）：對！

　　生（激動地站起來）：我還知道了“獨在異鄉為異客”的意思。詩人在遙遠的長安，所以他覺得很孤獨。

　　師：對！還有其他看法嗎？

　　生：我知道了詩人是在重陽節這天想起家鄉的兄弟的。

　　師：你從哪里知道？

　　生：我讀了“每逢佳節倍思親”這句話，還看了題目“九月九日憶山東兄弟”知道的。

　　師：你真會讀書！我們一起來讀一讀！（學生多次朗讀前兩句詩）讀了以后，你有什么話要說？

　　生：因為詩人在遙遠的長安，離開自己的家鄉很遠。他才17歲，平時就很會想家，到了節日，別人都和家里人在一起，就他一個人，很孤單。他一定更想家里人，所以才會“每逢佳節倍思親”。

　　師（滿心喜悅地）：為你如此精彩的發言鼓掌！（學生報以熱烈的掌聲）

　　（評析：適宜的閱讀環境是學生閱讀活動得以深入展開的基礎性條件。教師通過介紹詩人創作本詩的大致生活經歷，讓學生了解到詩人當時遠離家鄉，處于一種舉目無親的孤獨境地，能使他們比較容易地體驗到詩人的特定心境，并產生理想的情感共鳴效果。）

　　（四）比較閱讀，欣賞。

　　師：王維寫這首詩的時候才17歲。想知道老師第一次讀到這首詩的時候是幾歲嗎？

　　生（興致盎然地）：想！

　　師：20歲，正在一個遠離家鄉的地方讀書。

　　生（不由地一愣，隨即哈哈笑起來）

　　師：我知道你們為什么發笑。不過，當我第一次讀了這首詩后，我也仿寫了一首。想看嗎？

　　生（迫不及待地大聲說）：想！

　　（教師出示仿寫詩《十一月二十二日憶江東母親》：獨居嚴州為孤身，每逢生日倍思親。遙知母親下廚時，煮成壽面少一人。詩一出示，學生便專心致志地讀起來……）

　　師：讀了這兩首詩后，你是否發現了它們有什么不同或者相同的地方？

　　生：我發現了這兩首詩都在想念自己的親人。

　　生：我發現作者都不在自己的家鄉，（他們）才想念自己的親人。

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