文化傳統(tǒng)

　　1.學(xué)校標(biāo)識(shí)

　　藝體教育無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在

　　學(xué)校的藝體教育無(wú)時(shí)不在。系統(tǒng)化的校本特色課程讓所有學(xué)生都有修習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了程度不一的民樂(lè)普及課，納入了日常課程。

　　以網(wǎng)球特色項(xiàng)目為抓手，形成網(wǎng)球STEM+課程，將網(wǎng)球的元素滲透到自然、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多學(xué)科學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在探究過(guò)程中設(shè)計(jì)制作雨量器、道路、運(yùn)動(dòng)鞋和肺活量計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的綜合能力。

　　留給孩子發(fā)展空間

　　學(xué)生人數(shù)逐年增加，給學(xué)校藝術(shù)教學(xué)的正常開(kāi)展出了難題。“先確保學(xué)生的需要，再把發(fā)展的空間留給學(xué)生。”壓縮教師辦公空間，騰出占地面積達(dá)1200平方米的一個(gè)樓層改造成藝術(shù)中心。集中了音樂(lè)室、形體房、合唱室、排練廳、古箏室，以及二胡、琵琶、笛子、中阮、柳琴、揚(yáng)琴等專用練琴房。近年來(lái)，共有800余人次的孩子獲得上海市樂(lè)器等級(jí)證書(shū)，還有一大批同學(xué)在上海和全國(guó)的器樂(lè)比賽中摘金奪銀。

　　除了每人會(huì)一種樂(lè)器，世博實(shí)小的每個(gè)孩子還都會(huì)至少一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)校還專門辟出1200平方米，設(shè)立了人文科學(xué)創(chuàng)意中心。在這個(gè)中心里，整合了自然、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的多元化課程，促進(jìn)了學(xué)生在興趣習(xí)慣、合作交流、創(chuàng)造性與問(wèn)題解決等多方面的基礎(chǔ)素養(yǎng)養(yǎng)成，為學(xué)生的全面綜合發(fā)展搭建了舞臺(tái)。

　　不僅針對(duì)學(xué)生，也針對(duì)教師

　　對(duì)于未入職的教師，采用“新教師遴選機(jī)制”，多才多藝的教師被優(yōu)先考慮。從2001年9月起，學(xué)校要求全體教師人人學(xué)習(xí)并逐步掌握一門民族樂(lè)器，以積累、豐富、升華教師們的藝術(shù)才華和創(chuàng)新教育的適應(yīng)能力。自2010學(xué)年起，學(xué)校每年舉辦“傳遞正能量——提升教師學(xué)養(yǎng)活動(dòng)”，全體教師總動(dòng)員，由老師們自編、自導(dǎo)、自演，擔(dān)任媒體、劇務(wù)、舞美設(shè)計(jì)，提升了整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

　　2.社團(tuán)文化

　　組織校內(nèi)教師讀書(shū)會(huì)，系統(tǒng)閱讀佐藤學(xué)的《學(xué)校的挑戰(zhàn)》《教師的挑戰(zhàn)》《學(xué)校見(jiàn)聞錄》等。每一個(gè)教師均需寫(xiě)下讀后感，結(jié)集成教師研修專集，并且付諸課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐。由此，形成了“協(xié)同”的教師團(tuán)隊(duì)，有力促進(jìn)了學(xué)校的“學(xué)習(xí)共同體”改革步伐，學(xué)校也理所當(dāng)然地進(jìn)入到上海市“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”行列。

　　成立的“星光書(shū)法社”，每周開(kāi)展一次活動(dòng)。這個(gè)社團(tuán)集聚了全校同學(xué)中的“書(shū)法高手”，由專業(yè)書(shū)法教師指導(dǎo)書(shū)法，星光書(shū)法社成了一片育人的高地，一批小書(shū)法家脫穎而出，取得了豐碩的成果。先后榮獲上海市學(xué)生藝術(shù)節(jié)百花獎(jiǎng)、區(qū)青少年明星社團(tuán)、全國(guó)學(xué)生藝術(shù)展演上海展區(qū)優(yōu)秀特色項(xiàng)目。學(xué)校還被評(píng)為國(guó)家級(jí)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教育特色學(xué)校。

　　教學(xué)建設(shè)

　　從課堂出發(fā)的學(xué)校變革，致力于“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校創(chuàng)建，在“兒童描述”與“差異教學(xué)”方面積累經(jīng)驗(yàn)。

　　考察一所學(xué)校是否改革，要看課堂，特別是看學(xué)生的表現(xiàn)。

　　一所學(xué)校所追求的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”要有兩個(gè)要點(diǎn)：一是優(yōu)質(zhì)的知識(shí)，不是死記硬背的僵化的知識(shí)，而是基于體驗(yàn)、基于理解的知識(shí)；

　　二是不滿足于低階認(rèn)知能力，而是尋求從低階認(rèn)知能力上升到高階認(rèn)知能力，由此超越傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀。

　　圍繞“兒童描述”，展開(kāi)以學(xué)為中心的課例研究，一直是該校的中心課題。課例研究作為課堂轉(zhuǎn)型的法寶，致力于實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的重心轉(zhuǎn)移，創(chuàng)建“以學(xué)為中心”的課堂。形成基于“課例研究”的課堂轉(zhuǎn)型方法論，其切入點(diǎn)就是“兒童描述”。

　　依據(jù)學(xué)習(xí)形態(tài)的差異來(lái)確立兒童描述的維度，分為個(gè)別學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)（協(xié)同學(xué)習(xí)）和同步學(xué)習(xí)。

　　個(gè)別學(xué)習(xí)的描述是指診斷與研究?jī)和�彼此間的學(xué)習(xí)差異以及運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)差異展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)；

　　分組學(xué)習(xí)的描述是指了解兒童是否具備協(xié)同學(xué)習(xí)的技能以及是否有效地參與學(xué)習(xí)；

　　同步學(xué)習(xí)情況的描述則是指了解不同學(xué)習(xí)層次兒童的課堂參與狀況。

　　不同維度下的兒童描述并不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)相互影響的，彼此收集的學(xué)習(xí)事實(shí)能夠互相印證，從而能夠更真實(shí)地呈現(xiàn)出特定教學(xué)條件下兒童學(xué)習(xí)的全貌。

　　“差異”是課堂教學(xué)的原動(dòng)力。差異并不是一件壞事。因?yàn)椴町悾�課堂上才出現(xiàn)了個(gè)性化想法與表達(dá)，課堂的生命力才變得豐滿起來(lái)。該校通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的課例研究，積累了如下的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)：

　　第一，了解差異，實(shí)現(xiàn)沖刺挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中往往忽視這種差異，不管學(xué)生提出哪些不同的提問(wèn)，教師還是按照自己既定的思路引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在目前課例研究中，要迎接挑戰(zhàn)——直面差異、認(rèn)識(shí)差異、讓差異成為解決課堂疑問(wèn)的資源。教師所謂“上課”，重要的是，首先不在于教師如何講述教材，而是如何了解學(xué)生的疑問(wèn)狀態(tài)，分析學(xué)生現(xiàn)有水平與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，分析生生之間理解的差異，設(shè)置挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生在自己既有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)之間架起一座橋梁。

　　第二，對(duì)話差異，傾聽(tīng)串聯(lián)反芻。教師對(duì)文本的解讀不能替代學(xué)生的想法，也不一定能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特征。這就需要教師在課堂上不急于傳授自己的理解和觀點(diǎn)，而是重視給予學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，組織一次次有挑戰(zhàn)性的對(duì)話。比如，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，自主地為本課設(shè)計(jì)一份板書(shū)，讓學(xué)生借助自己的板書(shū)給全班同學(xué)講解課文。

　　第三，反思差異，有效運(yùn)用變式。在了解學(xué)生疑問(wèn)狀態(tài)的基礎(chǔ)上提供豐富的變式，借以暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在不斷辨析的過(guò)程中清晰對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。

　　受美國(guó)STEM（培養(yǎng)具有科技理工素養(yǎng)人才的教育）的啟發(fā)，該校大刀闊斧地整合課程，形成了旗幟鮮明而又“簡(jiǎn)約”的交織著“科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝體素養(yǎng)”的課程結(jié)構(gòu)。特別是針對(duì)舊有課程“藝體素養(yǎng)”的缺失，大量增加了棒球、舞蹈、合唱、“動(dòng)手做”之類的活動(dòng)課程及跨學(xué)科課程的實(shí)踐。

　　校園榮譽(yù)

　　2015年底，市教委推出了《上海市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校集群發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2015—2017年）》，首次提出了“集群發(fā)展”這一概念。

　　所謂“集群發(fā)展”，是指將一批積極探索實(shí)踐“新優(yōu)質(zhì)教育”、有不斷變革發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的公辦學(xué)校，組成不同形式的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，針對(duì)內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，深入開(kāi)展項(xiàng)目研究和實(shí)踐，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)水平。2015年，市教委遴選了一批市級(jí)的新優(yōu)質(zhì)集群發(fā)展項(xiàng)目學(xué)校，新區(qū)的上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬光明學(xué)校和世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)入選其中，這兩所學(xué)校同時(shí)也是區(qū)級(jí)新優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目學(xué)校。

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