經驗二：時刻注意觀察幼兒的一言一行，及時鼓勵、督促幼兒以環境意識指導自己作出正確的行為判斷。

　　幼兒的年齡特點注定他們是善變的，不穩定的，他們常常會在不同的時間、地點，在同一個環境問題上出現不一樣的態度、行為。教師平時應該細心觀察孩子的言行舉止，對于有綠色行為的幼兒應給予肯定和鼓勵，對于不能做到的幼兒則要及時提醒、督促，只有這樣，才能讓幼兒的環境意識與行為相統一，使綠色行為變成和人人都要吃飯、睡覺一樣，自然而然的事。如：在一群孩子參觀花園時，出現了A幼兒指責B幼兒采花的行為，則作為教師在AB幼兒爭吵的過程中，應表揚、鼓勵A幼兒不采花并能阻止別人采花的好行為，對B幼兒來說也是一種及時的督促和提醒，在集體中同時起到了很好的教育作用。

　　經驗三：做孩子的綠色導師，帶動幼兒的綠色行為

　　作為一名教師，你的一切孩子都會看在眼里，記在心里，并加以模仿，因此，只要你以身作則，處處做個有心人，用自己的行動去教育孩子，那么你何愁孩子會“光說不做”呢？如在一些環境調查活動中，作為教師可以查詢資料，聯系調查單位作為引伸，以讓幼兒看到教師的先行性；又如在外出參觀途中，教師發現地上有果皮垃圾，此時不是說教師去指定幼兒丟垃圾，而是應以自身實際行動帶動幼兒完成垃圾入箱的行為。

　　經驗四:家庭環境教育，鞏固幼兒環境行為的重要渠道。

　　向家長宣傳家庭中的環境教育，讓幼兒從幼兒園到家始終身處在環境教育氛圍之中，提醒隨時隨地都要保護環境，愛護環境，而不僅僅是在幼兒園。家庭中的環境對于孩子來說都是再熟悉不過的了，他們更能積極、自主的實踐中的環保行為。有意思的是，在家庭環境教育中，許多時候不是由成人來教育孩子，而是由孩子來教育成人。比如許多幼兒在認識了吸煙對自己、他人的種種危害后，紛紛回去叫自己的爸爸不要抽煙，告訴他們吸煙有害健康，并主動承擔了嚴格監督的任務。這樣大大增強了幼兒的環境主人翁意識，鞏固了環境行為，同時還形成一種互動式學習化綠色社區渠道，使更多的人加入到了環保隊伍中。我們還可發動家長和孩子共同去尋找有關環境宣傳方面的資料，并請他們帶回幼兒園，讓老師播放給大家看，讓更多的孩子知道更廣泛的"環境保護"的題裁，再讓他們把看到的和聽到的回去向自己的父母講述。這樣，父母在幫助孩子找資料時和在聽他們的復述過程中，也無形地接受了"環境保護"方面的教育，促使他們提高了這方面的認識，意識到人類賴以生存的環境是靠大家共同努力去保護的。

　　綠色的家園大家共同營造，共同愛護，幼兒從小養成良好的習慣，形成環保意識意義深遠，地球只有一個，它是我們賴以生存的家園，如果我們現在再不好好的保護它，那它將會毀在我們的手中，因此提高全人類的環境保護意識是勢在必行的，作為一名幼教工作者應該認識到我們肩負的重任，這樣才能很好地把環境教育滲透到日常的教學工作中去。

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