例如，大班幼兒在“人的故事”主題活動中，對故事《伏羲教人捕魚》中“織網”的情節產生了濃厚的興趣，除了在活動區布置很多有關網的圖片和實物外，還提供各種不同材質的繩線，供幼兒操作。有了教師的支持和豐富的材料，幼兒的探索興趣非常濃厚。在織網過程中，孩子們學會了彼此合作，學會了分享，也學會了幫助。而教師一直以支持者、合作者的身份，支持和引導著幼兒的探索活動。部分幼兒對打結感到困難，教師便適時地為他們提供短繩，使他們同樣體驗到成功感。操作過程中，孩子們的動手能力、對網的認知以及交往合作能力都有了顯著的提高。在與材料的交互過程中，他們產生了問題，同時也學習了解決問題的方法。

　　三、捕捉孩子的興趣點，讓環境追隨幼兒的發展

　　（一）抓住孩子的興趣點，產生“興趣主題”

　　六月份初，我們正忙于預設有關主題《快樂夏天》的活動時，我發現隨著夏季高溫的到來，幼兒接觸水的機會很多，近段時間幼兒經常以喝水或洗手為由，長時間的在玩水逗留，有的在用香皂搓泡泡，有的用小杯子反復倒水，有的甚至忘乎所以的玩起了打水仗的游戲，孩子們用自己的方式表達著對水的熱愛，借此，我們抓住了孩子的興趣，開展了關于“水”的主題活動。

　　（二）充分調用了家長資源

　　活動初，我們請家長幫我們搜集了有關水的書籍、圖片、及光盤，通過多種形式使幼兒對水有了初步的感性認識，于是對水的性質展開了探索，通過實驗，運用幼兒的感官，孩子們發現水是無色、無味、無形能流動的液體。（我們在科學發現區放置了水、醋、奶等不同液體，幼兒在看看、嘗嘗、聞聞、倒倒的過程中，明白了水的性質。）

　　有一次洛洛提出了“透明水是干凈的”觀點，引起了爭議。卓雅說：“我媽媽說，透明水不一定是干凈的，里面有許多細菌。”于是我們進行了“為什么不能喝生水”的討論。通過看有關光碟，幼兒知道了顯微鏡下一杯水中有許多細菌，孩子們終于信服了卓雅的觀點。

　　由于自來水廠不適合孩子們實地參觀，我們就請了在自來水上班的黃一辰的媽媽做起了“媽媽老師”，由于我班孩子年齡小知識有限，所以僅靠語言描述他們很難聽懂，于是我和一辰的媽媽商量最好用淺顯易懂語言，而且具有演示性，這樣有利于提高幼兒的興趣。一辰的媽媽準備很充分。在講解的過程中，幼兒最為感興趣的是過濾環節，為了進一步讓幼兒認識水的過濾過程，我們準備了不同材料的過濾網，幼兒在操作、觀察的過程中發現污水要經過好幾次過濾才變成清水，使用不同材料過濾效果是不一樣的。從而，我們進一步的了解水的凈化的深層知識。在《水》的主題活動過程中，我們充分調動孩子之間的互動、家長之間的互動、家長與教師的互動、孩子與老師之間的互動，從而促進了活動更高質量的開展。

　　陳鶴琴先生說過：“怎樣的環境，得到怎樣的印象”。并且“教育的環境在教育過程中，起著一定的作用。”總之創設與教育相適應的環境，給幼兒提供更多的時間和空間去探索，去創造，是我們幼教工作者長期的任務，它需要我們不斷地實踐、探索、總結經驗，吸取、收集先進的信息，不斷地改革和完善幼兒園教育環境，讓環境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧的發展。

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