三、教師是環境的創造者，間接引導幼兒全面發展。

　　環境在幼兒的一日生活當中起著重要的作用。幼兒通過環境獲得發展，幼兒在環境中潛移默化的受到影響，幼兒在環境中獲得的發展，幼兒在環境中促進智力的提升，幼兒在環境中獲得交往的能力……

　　根據幼兒每日的活動，我們相應的為幼兒創設結合主題活動的主題墻，在主體墻的滲透當中，幼兒不段的學習到相應的知識，結合具體的教育活動，豐富了幼兒的知識，也擴展了幼兒的視野。如在主題活動：《有趣的動物》當中，我們以各種形象鮮艷的動物圖片作為主題墻的輪廓，在主體墻內充實有關動物的各種資料，如：小動物的秘密，小動物的生活習性，有關小動物的詩歌。而且，我們還在主體墻上體現孩子的作品，我折的大象、會下蛋的母ji等等。幼兒在了解小動物的同時也欣賞著自己的作品。在主體墻的創設當中幼兒會是最大的受益者。

　　教師所創設的環境要適合幼兒的發展，環境中就要體現適合不同能力發展得幼兒環境，材料構成了環境，也就是說教師所創設的環境要體現不同能力幼兒的發展，即材料的不同。如：在美工區，用吸管粘貼美術作品時，我們考慮到幼兒不同能力的發展,考慮到幼兒在直接用已經剪好了的短的吸管往上粘貼時相對于能力強的幼兒是否會太簡單，于是，我們將吸管分成長短不一的長度，適合各種能力的幼兒進行粘貼。幼兒在老師所創設的這個環境中，獲得不同能力的發展。

　　幼兒的成長過程和發育情況是不相同的，就象樹上沒有完全相同的兩片樹葉一樣。同樣學一樣東西，有的幼兒一點就通，而有的幼兒卻怎么也學不會。比如數學活動：按規律排序中。在活動中有很少一部分的幼兒沒有完全的掌握好，怎么辦？根據這種情況,我們在門口暖氣片處，創設了“請你排排看”、“比高矮”粘貼圖片，創設的目的并不是要求幼兒必須在爭得老師的同意時才能玩，或者玩區角時才能玩，他們可以隨時過去玩，可以幾個人一起，也可以自己。最主要的是幼兒通過玩兒，通過探索的過程獲得發展。實際證明，幼兒的確實發展了。

　　從小班升入中班后，幼兒在早餐和午點這個環節，表現得特別慢，經常為這事而使教育活動顯得特別倉促，我們經常不停的提醒，鼓勵也用小粘貼進行獎勵，但是幼兒往往這天表現的好，明天又重歸蹈駒，于是，我們便在門口的設計了一個評比欄，就針對這兩個環節進行評比，這樣孩子們的興趣大增，每天都在為自己努力，同時這個評比欄也成了幼兒自由交流，家長關心自己孩子在進餐方面的宣傳欄。孩子良好的習慣也逐漸在完善。

　　四、家園合作，引導幼兒富有個性的發展。

　　幼兒的成長離不開教師和家長的合作。

　　首先通過各種渠道讓家長認識到，自己本身對幼兒來說就是一大教育資源。如：家長到幼兒園時幼兒等主動問好、主動關心幫助；引導家長創設溫暖、寬松、愉快的家庭環境，激發家長共同創設良好的班級活動氛圍對幼兒都進行著潛移默化的影響。

　　其次，教師引導家長多方支持幼兒的主題活動，奉獻出自己及家庭中的各種資源。如在一次主題活動好吃的食物中，為了讓活動開展的更豐富多彩，家長為我們準備了微波爐、電飯鍋，把教室布置成廚房，讓幼兒親自煮面條、做水果沙拉、覺，在開展《小動物》主題活動時，家長給我們準備了很多圖片雜志，并上網下載了各種類的狗、貓等圖片80多幅，讓幼兒真真切切的開闊了眼界，增長了知識，學會了交換和共享，為主題的進一步發展提供了足夠的條件。

　　充分發揮家長職業資源優勢，為幼兒教育服務，并增強家長參與活動的主動性。例如：我們得知陸嘉儀的媽媽是醫生，便讓她來講此方面的一些常識，于俊的爸爸是消防隊的我們便邀請他們來給孩子上消防安全方面的嘗試，在活動中幼兒認識了許多消防服裝、水槍、等等，并親自穿上進行體驗，體會消防叔叔工作的辛苦。課堂上笑聲盈盈，樂趣融融，孩子們興致很高

　　教師所觀察到的幼兒僅僅只是幼兒在幼兒園中的表現，但幼兒在家中的表現是最真實的。幼兒在幼兒園中可以獨立吃飯，但在家中卻需要家長喂飯；幼兒在幼兒園可以獨立穿脫衣服，但在家中卻需要家長穿衣等等。可見幼兒每天都在表現著兩種自我。如何能擺脫幼兒不好的一面，讓幼兒在家中也象在幼兒園中一樣，可以獨立，家園合作將是最好的解決辦法。王欽鵬在剛開學時經常會哭鬧入園，針對這種情況，我們及時與家長交流，并為此制定了王欽鵬各案觀察記錄表。在鵬鵬高高興興入園時，我們會請他自己在這一天的日期上畫上一個笑臉時經常哭鬧,經過一直的家園努力，現在鵬鵬可喜歡幼兒園了。

　　陳鶴琴先生說過：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”。并且“教育的環境，在教育的過程中，起著一定的作用。創設優良環境必須樹立開拓意識，更新教育觀念，特別注重環境創設的過程教育”，這能更好的發揮育人的教育作用，使幼兒的身心全面、和諧的發展

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