幼教網整理了關于幼兒環境創設論文《在大班建立發泄區的幾點嘗試》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　“媽媽呀……”“媽媽呀……”一大早，就聽到三樓的樓道里傳來孩子的哭聲。我急急忙忙沖到三樓，發現是大班的小朋友毛毛。媽媽正拖著毛毛往教室走，邊走邊說：“閉嘴！不許哭！不嫌丟人！”老師連忙跑出來，安撫毛毛，并把她領進了教室。

　　通過和毛毛媽媽的交談，我了解到，毛毛今天早上想吃泡泡糖，非要去買。可媽媽認為泡泡糖對身體不好，就不讓他買。于是就出現了開頭的那一幕。

　　進到教室，看到了哭泣的毛毛，他坐在桌子旁邊抽泣著，誰叫也不應。我坐在他身邊，靜靜地看著他。他突然抬起頭，帶著哭腔對我說：“老師，我不哭了！媽媽說愛哭不是好孩子！”“嗯……”我微笑著撫摸他的頭，卻不知道應該說些什么。我的腦子里忽然閃過一個詞：發泄區。

　　第一次萌生建立發泄區的構想是在三年前，當時面對一群小班孩子，他們分離焦慮嚴重。我想到了利用發泄區疏導他們的心理。我們在發泄區放置了幾塊不同的形狀作為靶子的替代品，讓孩子拿起棉花縫制的沙包盡力投擲。這種發泄對孩子心理焦慮起到了一定的緩沖作用，但隨之而來的問題卻接踵而至。孩子的是非能力發展不完善，他們會不分場合地把沙包扔到小朋友的身上，頭上，更有甚者，幾個孩子開始形成了攻擊性。發泄區的建立不但沒有起到應有的作用，反而得不償失。于是，發泄區夭折了。

　　今天面對毛毛的情況，我再次萌生了建立發泄區的念頭。孩子的心理健康教育，在目前的基礎教育中，占有越來越重要的地位。我們不應當僅僅關注于孩子“怎么去學”，而是應當更加關注孩子的心理健康。我們不應僅僅把對心理健康的關注停留在理解、包容、欣賞的層面，而更應當注重幼兒心理的疏導。注重引導孩子合理地發泄。于是，發泄區的建立就順理成章地變成幼兒情緒疏導的需要。當孩子犯了錯誤，當孩子有了委屈，我們不能簡單地告訴孩子：“男子漢，不哭！”“你脾氣怎么這么急！”我們不能再簡單到靠“一盆冷水”澆熄孩子心中的怒火，而是引導孩子正確地去發泄，這是每一個教育者的責任。

　　前幾天，在《新教育》上看到一篇有關小學發泄區建立的文章《孩子，如果你有不滿，就去發泄吧！》受文章的啟示，我反思怎么改變以前發泄區的形式，建立適合幼兒園孩子身心發展水平的發泄區，于是，我在大班開展了以下嘗試：

　　我找到了一張巨大的紙，把它貼在大班的墻上。孩子們很好奇，他們馬上圍攏過來：“老師，這是什么？”“哦，發泄區。”我輕描淡寫。“發泄區是干什么的？”“弄這張紙干什么？畫畫嗎？”“猜猜看。”我故作神秘地把問題拋向孩子。

　　“畫畫的。”孩子們幾乎是異口同聲。“嗯。”我點頭，等著孩子們的發問。“畫什么畫兒？”“為什么要畫在這兒？”“發泄區就是畫畫兒區嗎？”

　　我避開了孩子們的問題，先問他們：“你們有不開心的時候嗎？”“沒有-----”孩子們拖長了音，異口同聲，沒有商量，就這樣沖口而出。“真的沒有？”這話一出口，我有點后悔了，一時間，下面鴉雀無聲，我想，是我的話給了他們暗示。

　　“唉！”我長長的嘆了一口氣。“我有不高興的時候啊！那天，我想吃冰糕，媽媽不給我買，我心里很不高興。”我偷偷看了一眼旁邊的小毛。“天太冷了，吃雪糕會感冒的！”浩軒推推小眼鏡說。“我也知道，可是我就是心里不開心！后來我就想，能不能有這樣一面墻，把我們的不開心畫出來！”說完，我拿起畫筆，飛快地在紙上畫了一個小人兒，笑嘻嘻的。一手拿著一個冰淇淋。“哈哈，這下我有兩只雪糕了，想怎么吃就怎么吃，多開心呀！”孩子們哄地笑了。

　　“你們如果有了不高興的事兒，心理難受，也可以發泄。比如你們可以……”“哭！”浩軒的話接得真快。

　　“嗯，”我點頭表示認同，“是啊，我們可以哭，也可以想一些開心的事，也可以像我一樣，把這些畫下來，或者找個地方，悄悄把你的不高興說出來，這都叫發泄。”“可是，媽媽說，哭很丟人！”“可是，老師，我畫不好！”“不怕，想畫什么就畫什么吧，畫不好沒關系，看，這個小人多難看，可是我畫出來了，心里就很舒服了！”

　　一天，兩天……第一個星期由于新鮮，很多孩子自由活動時會到發泄區來。有時，他們也會把自己的故事和別的小朋友分分享。當然，更多的時候，他們只是畫，什么也不肯說。發泄區的畫有些慘不忍睹，可是我認為它是美麗的，因為稚拙在童心在他的身上學渲泄，因為緊鎖的童心因它而打開。和孩子的健康比起來，畫面感真的是微不足道。

　　當然，小小的發泄區對幼兒的心理健康可能只是杯水車薪。對我們來說，這僅僅是一個開始。引導孩子的情緒發泄，要有家長的配合，離不開家長的認同和支持。然而我想，我們努力一分，離我們的教育目標就會近一步。

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