（二）活動空間的設置。

　　活動空間是幼兒和教師，幼兒和幼兒發生交往，相互作用最多、最頻繁的地方。活動空間的種種特性在極大程度上影響幼兒的社會性發展。在活動空間的設置上，要注意以下幾個方面:

　　首先是活動室空間的分隔。在活動室內，幼兒的活動空間通常劃分成若干個活動區域，以便幼兒開展不同的活動。

　　其次，要考慮空間密度和組內人數的規律。空間密度是指在活動場地面積一定的情況下，每單位面積參與活動的幼兒的多少。

　　最后，活動空間的大小應當能符合幼兒的多種適用于全班集體性活動的大空間，又要有能讓幾個幼兒一起活動的中空間。如果有條件，還需要能讓個別兒童單獨活動的小空間。這里特別要提到的一點是，應當為幼兒創設一定的小而安靜的私密空間。

　　（三）活動材料的設置。

　　活動材料的種類、樣式、數量配置關系和陳列方式等都與幼兒的發展有密切的關系。這里主要談談材料的數量、種類及其性質3個方面。

　　1、應為幼兒提供適宜功能、種類的活動材料。幼兒園的活動材料按其經常的功能、用途可以分成學習類、音樂類、美工類、游戲類和操作類等等。據目前的調查表明，在幼兒園中使用率較高的是學習類、音樂類、美工類、游戲類等材料。對游戲、操作類材料使用率則較低。而對幼兒的社會性發展來說，更為起作用的是游戲及操作類的材料，因為在運用游戲、操作類材料的活動過程中，幼兒能開展更多的交流、合作、模仿、協商、指導、互學等交往。而且，不同種類的活動材料還會引發不同的行為。因此，玩教具的設置應以促迸幼兒間的積極的交往與交流，良好的社會性行為和情感的發生等為重要目標。

　　2、要提供數量充足的活動材料。研究表明，在活動面積較大和活動材料豐富的情況下，兒童表現出來的競爭性、侵犯性和破壞性行為都低于活動空間小、活動材料貧乏的情況下產生的類似行為。但這并不是說給予幼兒的材料越多越好。重要的是

　　要讓這些材料真正地發揮作用，提高其利用率。據《六省市幼教機構教育評價研究》的調查表明，在8大類玩教具中，很多幼兒園其利用率還達不到50%，這反映出，在我國大部分幼教機構中，玩教具本身的數量是充足的，但其利用率卻不高。這就等于沒有給幼兒足夠的活動材料，這是需要引起我們重視的一個問題。

　　3、教師應根據各個年齡班幼兒游戲活動發展的特點，分別提供適宜種類和數量的材料。例如，小班幼兒大都處于平行游戲或獨自游戲的階段，教師就應多準備一些相同種類的玩具和其他材料。而到了中、大班以后，則應更多地為他們準備、提供適宜于發展合作性游戲的活動材料。

　　四、加大綠化環境

　　綠化、美化應是幼兒園室外環境的突出特色。《規程》明確指出：“應根據幼兒園的特點，綠化、美化園地”，國家教委、建設部在《城市幼兒園建筑面積定額》中規定：“綠化用地每生不少于2平方米，有條件的幼兒園要結合活動場地鋪設草坪，盡量擴大綠化面積。”但可惜許多幼兒園或因重視不夠或因條件限制，到今起色不大。李生蘭教授就曾批評過我們的幼兒園甚至沒有“綠洲”，尤其是草地太缺乏，而讓水泥地占去了太多的場地。為什么會出現這樣的狀況呢？許多園領導認為，水泥地干凈，雨雪天氣不會泥濘。這顯然是水泥地的一個優點，但是，我們是否真正地從孩子發展的角度去考慮過：水泥地和草地相比，孩子更喜歡什么？哪一種場地更安全，更能讓孩子心情愉悅，更具有環保作用，更符合《規程》要求？筆者曾經參觀過綠化效果好的幼兒園，這些幼兒園的室外場地，大都只用水泥鋪了幾條窄窄的必備甬道，其余大片場地則是綠草如茵，極令人賞心悅目。望著在草地上盡情嬉戲的孩子們，我向園領導提出了育人環境方面的問題，她們給了我一個相當簡潔而又肯定的回答：孩子的環境應該是自然的。但愿這種認識能成為所有幼教工作者的共識，但愿百花爭艷、綠草如茵的幼兒園室外環境不再是孩子眼中的“空中樓閣”！

　　五、幼兒園心理環境

　　幼兒的學習乃至整個發展都是在與環境的交互作用中完成的。兒童生態學強調利用環境來陶冶人，即通過創設最適合幼兒成長的教育環境，來改變兒童的不良行為。經典條件反射理論告訴我們，在原有的非條件反射和條件反射的基礎上，幼兒可以依據不同的環境，建立起新的行為習慣和方式。依據幼兒的年齡特點，創設良好的幼兒園心理環境，必須做好以下工作：

　　（一）要樹立體現現代教育思想的兒童觀和教育觀

　　兒童觀是對兒童總的認識，即各種對待兒童觀點的總和；教育觀是在一定的兒童觀指導下，對兒童的態度和所施行的教育思想，它是在兒童觀的基礎上產生的。

　　樹立體現現代教育思想的兒童觀和教育觀，就是要對幼兒有真摯的愛，與幼兒有良好的溝通，知道幼兒的需要和想法，并讓幼兒理解老師的要求及標準，讓幼兒在老師的正確指導下，高標準嚴要求地成長。愛的教育氛圍，是保證幼兒全面發展的最佳教育模式。

　　（二）建立良好的幼兒群體，培養幼兒健康的心理品質

　　群體是我們社會生活的基礎，我們每一個人都生活在一個群體當中，幼兒也不例外，所以，建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環境的重要內容，它能促進幼兒個體心理的發展。幼兒作為特定的社會成員，從群體意義上講，首先要歸屬于幼兒園里的班級集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發展的規律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產生積極的影響。所以在教師初建班集體時，應堅持正面教育和集體教育的教育態度，使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現，逐漸使幼兒產生自信和自主感。教師應注意引導、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，并隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現，這將會激勵他們的主動精神；如果對兒童的活動及活動結果要求過嚴，指責過多，評價不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心，對自己應付周圍環境的能力發生懷疑，對自己的行動或自身產生羞怯感，進而影響幼兒的身心健康發展。

　　（三）建立幼兒園中的良好人際交往與人際關系

　　人際交往是幼兒園教育工作和管理活動的基本形式，無論是教師之間還是教師與幼兒之間，所有的行為規范和集體準則，無一不是在人際交往與協調過程中逐步形成的。教師和幼兒都有喜歡交往的傾向，通過交往活動，他們都能使各自的心理愿望和精神需要得到滿足。通過富有感情色彩、充滿友情的交往方式，消除教師和幼兒之間人際交往的冷漠與緊張，避免“孤獨世界”所導致的惡果，無疑對教師和幼兒的心理健康都是有益的。教師應掌握和認識幼兒與人交往過程中的各種方式和活動規律，以便針對幼兒的差異，有效地訓練他們的社交活動能力。同時，教師應成為幼兒人際交往的榜樣，因為，在缺乏人際交往互動的環境里，幼兒無法獲得人際交往所需相互性和意向能力，無法獲得意義感，不能認識關系。所以教師要運用集體的力量糾正幼兒交往過程中的不良傾向，培養幼兒良好的交往品質。

　　（四）形成良好的幼兒園風氣

　　良好的幼兒園風氣，是指園內所有成員在工作、學習、生活和行為方面比較一致的富有個性特點的、穩定的集中表現。它要靠全體教職員工經過長期培養才能逐漸形成，而一旦形成，則對全體成員具有潛移默化的影響作用。所以，幼兒園領導應重視園風的建設工作，對幼兒園的發展應有較清醒的認識，對成員應有較嚴格的要求，在短時間內克服和改變不符合幼兒園集體的行為，這樣，使幼兒園逐漸成為一個教師和幼兒喜愛的、多色彩的、服務育人的天地，使生活在這塊天地里的教師和幼兒，身心能和諧健康的發展。

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