幼教網(wǎng)整理了關于幼兒環(huán)境創(chuàng)設論文《生活化美術與環(huán)境創(chuàng)設》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　保教管理指南中指出：教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點、活動需求以及教室空間布局等實際情況，在師幼互動中共創(chuàng)個性化班級小環(huán)境，使環(huán)境成為幼兒展示創(chuàng)意、與人交往、獲得認同的重要場所。那么一系列生活化美術教學活動的展開不僅讓孩子感受到了生活中無處不在的美，更為孩子創(chuàng)設了感知美的環(huán)境，同時也讓日常教育與“環(huán)境”融合在一起，多方位、多元化地給予幼兒體驗美和感知美的機會，讓環(huán)境創(chuàng)設與幼兒的實際生活緊密的聯(lián)系起來，使環(huán)境形成了一種彰顯生活化美術的特色。

　　首先，依托情景游戲，讓孩子與環(huán)境進行“互動”。

　　開學初，我們開展了《毛毛蟲》系列的美術教學活動，通過游戲來培養(yǎng)涂色能力和色彩感悟能力，第一次《毛毛蟲穿衣服》孩子們在故事情節(jié)的帶動下給一個個圓紙片上填上了各種顏色，“拇指食指握握緊，一筆涂完再一筆。。。。”簡單的口令讓他們形象的理解和掌握了使用油畫棒的技巧，而且訂書機的使用也使原本固定不動的毛毛蟲，變成了一條既好看又會動的毛毛蟲，孩子們興趣十足的擺弄著自己的毛毛蟲，不僅讓單調(diào)的涂色活動變得生動起來，同時也增強了他們對毛毛蟲動態(tài)形象的理解。

　　第二次我們又相繼開展了《毛毛蟲時裝秀》，在原有的基礎上增加了近似色的認識和了解，這樣既鞏固第一次的涂色活動，又增加了深層次的活動內(nèi)容，最后我們還開展了《毛毛蟲去郊游》：讓一部分毛毛蟲爬到了走廊外的“草地”上，形成了一個由集體創(chuàng)編而成的大型故事畫，還讓另一部分的毛毛蟲爬進了益智區(qū)，通過區(qū)域活動讓孩子分辨毛毛蟲身上的各種顏色和數(shù)量，讓它變身成為一種開發(fā)幼兒智力的教玩具，這一系列的活動讓孩子自然而然的成了環(huán)境的創(chuàng)設者。

　　其次，結合主題活動，挖掘生活資源創(chuàng)設班級環(huán)境。

　　保教指南讓我們關注主題環(huán)境的創(chuàng)設和活動空間的利用，積極利用鄉(xiāng)土資源、家長資源、生活資源，創(chuàng)設適合本班幼兒自主活動的區(qū)域環(huán)境，將班級環(huán)境（區(qū)域環(huán)境）與教學主題有機融合。所以開展每一個主題活動時，我們都適當?shù)耐诰蛞恍┡c孩子生活密切相關的資源，如開展《小小蛋兒把門開》這一主題時，裝雞蛋的紙盒便闖進我們的視線，我們和孩子一起玩起了顏料，讓廢舊的紙盒變成了顏色、形狀各異的小魚，快樂的暢游在小二班的“海洋里”里。

　　同時，我們還結合傳統(tǒng)的節(jié)日，如3·12植樹節(jié)開展了《七彩樹》活動，事先通過家園共育的方式讓家長帶孩子們?nèi)ビ^察幼兒園、馬路等周圍的樹，使孩子們對樹的形態(tài)有一個初步的認識，然后在晨間談話中和孩子們一起討論冬天的樹與春天的樹的不同，最后我們進行了七彩樹的制作，在找找、看看、說說、撕撕、貼貼的過程中讓孩子初步了解了樹木的結構，明白植樹造林對我們的重要性。

　　活動最后我們還一起將親手制作的七彩樹“種植”在走廊上，讓它與飛舞的彩蝶、嬌艷的花朵共同形成一道美麗的風景線，雖然顯得有些稚拙，但這一過程充分的展現(xiàn)了幼兒的觀察力、想象力、語言表達能力和創(chuàng)造力。

　　福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”在結合幼兒年齡特點，以幼兒能力、興趣、需要及生活為中心的前提下，我們開展的一系列較具有特色的生活化美術活動，不僅幫助孩子創(chuàng)設了適宜的生活化的美術氛圍，同時也讓他們在看看、動動、玩玩的過程中自主的創(chuàng)設“環(huán)境”，既實現(xiàn)了美術教育生活化的價值，也讓孩子與環(huán)境“走”的更近！

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