三、探索生活中的變化。

　　每個幼兒都具有創造的潛能。美術是幼兒創造的自然表達。在幼兒的美術作品中，許多條條框框被打破，表現常與成人不一樣，甚至比成人的更純真、更富有創造性。

　　比如折紙活動“會變的小船”中，我先讓幼兒欣賞我折小船的過程，然后根據圖示自己折，當他們碰到困難的時候，他們會互相討論，互相幫忙。小船折成以后，我用神秘的口吻告訴幼兒：“這可是一只會變的小船，試試看能變成什么?”孩子們聽了可樂了，他們橫著，豎著比劃著，討論著，不時有人說：“老師，快告訴我能變成什么?”“老師，快幫幫我……”我賣了一個關子：“老師就是要讓你們自己試試。”終于有一位幼兒叫了起來：“老師，我變出來了，我把小船變成了一件衣服。”其他孩子聽到了，都涌上前去取經，一會兒，一聲聲“我會了”“我也變出來了”傳了出來。更有孩子問我：“老師，還可以變嗎?”我的回答是肯定的：“你們真棒，都能完成了，還有誰能試試，看看還能變出什么來?”于是，孩子們更高興了，他們認真地嘗試著，折著。最后，有的幼兒叫了起來：“我又變成了一條褲子!”經過成功者的點撥，其他小朋友也在嘗試中成功了。對于一些沒有變出來的幼兒在我的鼓勵下，同伴的幫助下，自己的努力下，也得到了成功。由此活動，我們看到此教學活動激活了幼兒的潛能，發展了幼兒的觀察能力，思維能力，想象能力，互相幫助能力等，讓幼兒在親身嘗試的過程中，勇于探索，敢于實踐，善于觀察，善于思考。

　　四、活用生活中的游戲。

　　兒童的繪畫和藝術家的繪畫不同，并不是狹義的美術，而是一種游戲。孩子都喜歡玩，游戲就是一種玩耍。游戲是孩子繪畫的最好載體。在美術教學中，能為孩子創設一個游戲實踐活動情境，就是給孩子提供一次直接接觸生活和自然的機會，使孩子在動中有趣，動中有情，從而提高感性認識。由于幼兒時期的具體形象思維占優勢，孩子往往喜歡具體形象的東西，也比較容易進入游戲情景。因此在教學過程中，我們運用故事情節來創設情境，這樣既符合孩子年齡特點，又易于被他們接受、喜歡。如：大班的《母雞和蘋果樹》一課，這本來是一節語言課，由于故事中的主要人物(雞媽媽、老狼)在幼兒的游戲中常常出現，所以幼兒在課上聽的十分專注，他們很想知道之后會發生什么事。活動結束時，作為延伸，我們讓幼兒來繪畫一下母雞和蘋果樹，幼兒通過活靈活現的故事，并根據各自的想象，畫出了自己認為滿意、漂亮又全然不同的母雞和蘋果樹，有的幼兒加上了小雞寶寶、老狼等角色，讓繪畫作品充分體現了故事的內容。幼兒在這種意境情緒的驅使下，展開想象翅膀，從而自覺、積極地投入到畫畫中去，體驗創造快樂。

　　教育的本質即是生活，幼兒的生活和藝術生活是一個有機整體，美術是幼兒生活的一個重要組成部分，美術教育的根基是兒童的生活，幼兒園美術教育的意義是引導幼兒建構具有審美情趣的生活方式。通過美術教育，可以培養幼兒的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質以及創造性，最終促進其人格和諧發展。因此，在日常教學過程中，我們尊重生活、關注生活，將美術教育和幼兒生活有機融合，教育內容貼近幼兒生活，教育活動過程和方式滲透于幼兒的生活之中，幫助幼兒建立適應生活的積極態度，養成良好的個性品質。回歸生活的幼兒園美術教育正是以生活為素材，以美術教育為紐帶，將美術教育滲透于幼兒的節日生活、飲食活動、科學探究和區域游戲之中，滲透于幼兒一日生活之中，滲透于家庭教育之中，讓幼兒美術教育回歸到一真實、完整、和諧、融合的生活世界，讓美育裝點生活，讓生活更加美好。

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