2、運用擬人化、童謠式的美術教學語言

　　徳國著名的心理學家赫爾伯特.里特曾說：“藝術教育不是為了訓練兒童的服從性，而是為了兒童生長的自然序的陶冶。”美術教師在教學活動中，所給予兒童的應該不是威嚴，而是親切的愛心，在愛心的熏陶下，快樂的情緒油然而生，教師可通過各種的身體語言、幽默的笑話、有趣的游戲讓幼兒直接體現到美術不在只是畫畫，而是能自由表現自我的、有趣的活動，致使其獨立的個性和真實的感情在美術活動中得到更好的培養。

　　⑴擬人化的扮演：

　　利用幼兒情感發展的特點，引導幼兒進行“移情”和“擬人”，在此基礎上，用語言引導幼兒對審美對象進行整體想象，將他們想象成有生命的形象，這樣，眼前的物體就不再是毫無生氣的物體，而是充滿了生命活力的美麗形象。在第二次的《毛毛蟲》美術活動，活動中，老師扮演“魔術師”的角色，很快就將幼兒都吸引住了，在好奇心的驅使下，幼兒跟著我這個魔術師很快就掌握了變“毛毛蟲”的方法，游戲符合小班孩子的年齡特點，幼兒學習的熱情很高。通過扮演角色既增強了師幼間的親切感，又激發了孩子們學習的興趣，為幼兒在后的創作活動奠定基礎。

　　⑵童謠式的講解

　　朗朗上口的兒歌是小班幼兒非常喜歡的，活動中的教師應以引導者，串聯整個活動，《綱要》中指出：“要以幼兒為主體，游戲為主要形式，老師在活動中是引導者、合作者、支持者”這一理念。在后一次的繪畫活動中，先是在次對毛毛蟲有了具體詳細的了解之后，將毛毛蟲的外形特征用童謠的形式教給幼兒，“小小球，排好隊，長出腳，添眼睛，可愛的毛毛蟲變出來了。”邊說邊畫像玩游戲一樣的美術學習很適合小班的幼兒。讓幼兒在不知不覺中學到美術畫畫的技法步驟。

　　3、采取多元化的美術作品評價

　　徳國著名的心理學家赫爾伯特.里特曾說：“藝術教育不是為了訓練兒童的服從性，而是為了兒童生長的自然序的陶冶。”美術教師在教學活動中，所給予兒童的應該不是威嚴，而是親切的愛心，在愛心的熏陶下，快樂的情緒油然而生，教師可通過各種的身體語言、幽默的笑話、有趣的游戲讓幼兒直接體現到美術不在只是畫畫，而是能自由表現自我的、有趣的活動，致使其獨立的個性和真實的感情在美術活動中得到更好的培養。

　　一般來說，可以從三個不同的視域來對幼兒的美術進行評價。即：

　　?兒童與自我：即縱向地將幼兒自己當前的美術創作與過去相比較。有利于教師和家長了解兒童成長各方面發展。

　　?兒童與群體：即橫向地將幼兒的美術創作與某一群體中的其他幼兒的美術作品相比較。有利于教師和家長對某一群體中兒童之間個別差異的把握。

　　?兒童與標準：即橫向的將幼兒的創作與某一個評價標準進行比較。它使家長和教師能清楚的把握到幼兒在其所處的發展階段中的位置。

　　其實在我們日常的美術活動中，經常發現，幼兒所懼怕的就是老師對于自己的評價，積極的評價方式是影響幼兒參與活動的誘因，當幼兒拿著自己的作品問：“老師，你看我畫的好嗎?”你會怎么說?僅僅是“恩，你畫得很好嗎?”還是，“呀!你畫得太棒了，只是這里好象少了什么?”“是什么呢?”(地上)幼兒：“我畫個小草吧!”“真好!”“我在畫個太陽!”“更漂亮了!”幼兒：“我畫好了!”“你畫的真好，抱一下吧!”擬人話指導語提醒其他幼兒注意，吸引幼兒觀察，符合小班幼兒的情感認知，參與式的指導既不煩瑣又容易被幼兒所接受，符合幼兒心理發展特點中的喜歡成功、喜歡稱贊，使幼兒在學習的過程中體驗成功使幼兒更自信。

　　我們在評價幼兒的作品時，另外還采取了幼兒自評、家長參評等多種形式的評價，依據小班小朋友的特點，邀請小木偶、獎品花等一些富有情趣的角色評價，

　　4、家園共育，保持幼兒的美術學習興趣。

　　美術教學不僅僅是在幼兒園進行的活動，在家中也需要爸爸媽媽一起來參與，所以我們需要建立暢通的家園溝通途徑，讓家長們了解幼兒目前的情況，與幼兒園配合，共同保持幼兒高昂的學習興趣，快快樂樂玩美術。

 

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