主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

　　（1）設(shè)置階梯，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新。

　　孩子平時(shí)喜歡折折剪剪，針對這種現(xiàn)象，我決定讓孩子大膽嘗試剪紙。在教學(xué)過程中，我沒按大多數(shù)老師那樣先教孩子畫，然后依圖去剪。而是一開始就運(yùn)用民間剪紙大師們的那種隨心所欲，僅教孩子剪幾刀。孩子們“瞎剪”一番，明明剪的像一朵花，他們說剪的是山……于是我順?biāo)�推舟，表揚(yáng)他們剪的好。在活動中，我們發(fā)現(xiàn)光靠幼兒欣賞，自由剪還不行，一些基本的必要的剪紙技能還是非常重要的。因此制訂剪紙計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)幼兒身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，有易到難，有目的，循序漸進(jìn)地不斷提出新的要求。依次，讓幼兒進(jìn)一步感知，剪紙是要有創(chuàng)意，這對于剛剛接觸到藝術(shù)的孩子們來講，這種鼓勵無疑充分激發(fā)了孩子好奇、好強(qiáng)的個(gè)性。因此孩子們自己動起手來，沒過多久融入剪紙活動的幼兒越來越多，這種表面上看似與“一招一式手把手教”相違背的做法，恰恰應(yīng)對了“民間藝術(shù)”“隨意”之術(shù)，又符合了孩子們生性好動的特點(diǎn)，于是他們的膽子更大了，鬼點(diǎn)子更多了，也敢于支怪招兒，教室不再是循規(guī)蹈矩的地方，孩子的獨(dú)特個(gè)性發(fā)揮的更加充分，孩子們學(xué)會的是取長補(bǔ)短，互相幫助與合作，保證了“群體學(xué)藝”的氛圍，于是我把握時(shí)機(jī)將民間剪紙的紋樣和簡單的理念一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透給孩子。一段時(shí)間之后，在稚嫩的作品中很難再見到老師的“影子”，克服千面一律的教學(xué)弊端。

　　（2）問題引路，嘗試創(chuàng)新

　　《綱要》指出“一個(gè)良好的環(huán)境是指教師創(chuàng)造的條件、機(jī)會，能夠影響幼兒活動的方式。”“環(huán)境”是我們的第三位老師，正是經(jīng)過良好設(shè)計(jì)的環(huán)境起到了暗示的作用，誘發(fā)了幼兒積極的行為，它的效果往往比教師的言傳身教來的更實(shí)在。為了讓幼兒認(rèn)識剪紙，走進(jìn)“剪紙”活動，在教室的墻上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“剪紙欣賞”的專欄，里面張貼了由老師和幼兒家長共同動手剪的作品：有十二生肖，各種窗花，收集的剪紙的圖片實(shí)物等。它們顏色各異，非常的精致和漂亮。當(dāng)孩子們第一次看到這些五顏六色的新奇作品，“哇”的叫了起來。有些甚至高興地拍手，不停地贊美著……。孩子們對剪紙好奇地不得了。在圖書區(qū)，我投放了一些“民間剪紙”的圖書，一到游戲活動的時(shí)間，孩子們踴躍的到這里來，你看這本，我看這本，安靜的很，他們完全被這些栩栩如生的作品吸引了。另外，在午后散步時(shí)，我組織幼兒參觀走廊中懸掛的“京劇臉譜剪紙”“年年有余剪紙”等。觀看了走廊墻上的大幅剪紙作品……。為了讓孩子們知道作品是怎么來的，在每周一次的興趣組活動時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)他們仔細(xì)觀看了興趣組小朋友的剪紙，提醒他們關(guān)注紙頭“變”的過程。神奇的剪紙深深地吸引著孩子，孩子們對剪紙躍躍欲試。

　　（3）巧用策略，學(xué)會創(chuàng)新。

　　在一次剪汽車的活動中，起先，讓幼兒收集了不同形狀、不同功能的汽車。在班上開了一個(gè)汽車展覽會，有意識地引導(dǎo)幼兒仔細(xì)去觀察汽車，增加幼兒的感性認(rèn)識。其次，我又在幼兒面前采用“小剪刀變魔術(shù)”的方法，來激發(fā)幼兒剪汽車的欲望。當(dāng)孩子們看到我的汽車剪出來時(shí)，都拍起了手。孩子們就主動拿起小剪刀，自由的剪，隨意的創(chuàng)想自己設(shè)計(jì)的汽車。

　　三、將趣味性寓于剪紙活動中。

　　剪紙活動本身是比較枯燥的，對于幼兒來說，他們喜歡新奇、有趣的活動，因此在剪紙教學(xué)的活動中插入一些小插曲，增加幼兒的活動積極性。剪紙是一種實(shí)用性強(qiáng)、表現(xiàn)力豐富、流行最為廣泛的明間藝術(shù)。它歷史悠久，在我國有著深厚的傳統(tǒng)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了人們的審美觀念和生活情趣，具有鮮明的藝術(shù)特色，它不僅能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，讓幼兒在活動中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。因此我們將根據(jù)幼兒需要，一如既往，科學(xué)有序的開展明間剪紙活動。讓幼兒的智慧在孩子的指尖跳動吧！

 

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