幼教網整理了關于幼兒教育探索論文《構建積極的生態環境促師幼共成長》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　環境對于人的認知、語言、情感態度等方面的獲得發展具有很大的影響，正如蒙臺梭利所說：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”《綱要》也把環境看做一種教育資源，這就要求我們對環境進行設計，以充分地發揮環境的促進功能。下面就在構建積極的生態環境中，促進教師的專業成長，談談我們的體會。

　　一、環境創設架起師幼互動的橋梁

　　幼兒與環境的互動過程中是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣，用什么方法來作用于物體，遇到了什么問題和困難等。這要求我們所創設環境必須要隨著幼兒發展及目標變化而變化。

　　1、讓幼兒成為環境的主人

　　我們所提倡的墻飾是“動態”的墻飾，是幼兒以主人的參與其中，不斷與之“對話”的墻飾。在每階段所創設的墻飾或區域活動材料的內容均來源于課程計劃中的迫期目標及幼兒生活或幼兒關注的問題。

　　當你走進中班年級組的各個班級，不同介紹也無絕交談，只要留意整個環境，你就能“閱讀”其中蘊涵著的教育信息。如：在秋天來了的主題中，各班與幼兒一起討論、設計、準備材料和制作，幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做，通過幼兒自己的動手和求得他人的幫助去獲取所需的材料。各班的主題墻多角度的凸現“秋天”，如中一班從秋天的種子入手，采集或收集秋天的各類種子；中二以幼兒的興趣需要為切入點，創設了蔬菜、水果拼盤；中四發動家長采集秋天各種野花、蘆葦花、狗尾巴草、樹葉，組織親子活動“藝術插花”、樹葉書簽。孩子們在主題環境的創設中，不僅發展了設計能力，與人交往能力和語言表達能力，而且發展了探究解決問題的能力和獲取信息和材料的能力，真正成為環境的主人。

　　2、從幼兒的生活和關注的問題中生成活動內容和材料

　　在創設環境的過程中我們從幼兒的生活和關注的問題中觀察、了解幼兒的興趣和需要，更好地制定、調整教育目標，尋找和發現有價值的新課題，發動幼兒一起研究、探討、尋找答案。如中四的幼兒在放風箏的活動中，捕捉到了蝸牛。在回園觀察蝸牛時，有一組孩子竟然目睹蝸牛產卵的現象，孩子們望著晶瑩透亮的小白點興奮極了，叫來了其他小伙伴，“小蝸牛為什么不會象媽媽那樣爬行呢”老師并不急于告訴孩子答案，“我們一起來觀察吧”。

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