（二） 開放的、多方位的環境是幼兒的“第三位”老師

　　近年來，我們已越來越認識到環境不再是沒有生命的完全物化的東西，而是一種富有人格魅力的教育力量。環境不僅能激發幼兒思考，還能引導幼兒的行為與活動，改變幼兒的認識和理解。

　　1、 不斷變化的環境（動態化的環境）

　　我國著名的教育家陳鶴琴曾指出：“環境中布置的東西如果長時間一成不變，就會失去教育意義。”瑞吉歐更是主張：“環境的設計變化必須按照孩子興趣的變化而變化”，興趣是最好的老師，如果環境能及時地表現孩子的興趣，那么孩子們在這樣動態的環境中便會不斷思考、享受探索的快樂和幸福。

　　2、 豐富多樣的媒體信息（立體化的環境）

　　在如今的知識經濟時代，現代化信息技術飛速發展。幼兒園教育環境的創設已不僅僅局限于布置墻飾、區角等物質的“硬環境”，而逐漸發展為利用各種豐富多樣的媒體信息（如虛擬網站）創設現代化的物質“軟環境”。使環境的創設呈現立體化。

　　3、 和諧、平等的人文環境

　　古人云“近朱者赤，近墨者黑”，一個好的人文環境比物質環境更為重要。幼兒園不是學校，也不是寺院教堂，乃培植小孩子的園地，也就是擴大的家庭。瑞吉歐非常重視建立和諧、平等的人文環境，主張建立一種家庭式的或社區式的學前學校，即要求幼兒的人文環境象在一個小家庭中一樣的溫馨親切，從而增強幼兒對環境的信任度，有助于提高幼兒的自信心。

　　（三） 家長和社區積極參與的環境是課程深入開展的有效手段之一

　　1、 家長的積極參與為活動提供了動力，促進了家園間的溝通

　　《綱要》中指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”家長的職業、專長各不相同，其中不乏有許多可利用資源，因此充分利用家長資源可使課程資源更多元與廣泛。在利用家長資源的同時，通過讓家長參與幼兒園的環境創設，不僅與老師建立良好的合作關系，也使家長了解了孩子的學習過程和老師教育工作的過程。

　　2、

　　社區的文化內涵，為創設良好的環境提供保證孩子是社會的人，在與社會的接觸中學習社會、認識社會，形成他們最初的是非觀、善惡觀，在社會中學會如何做人，如何待人處事、與人交往。社區的有效資源（人力、物力）為幼兒園的環境創設提供了有力支持。

 

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