幼教網整理了關于幼兒教育探索論文《利用閱讀區培養2~3歲嬰幼兒早期閱讀能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　摘要：閱讀是一個人必須具備的能力，但是閱讀能力不是天生具備，需要從小進行有意識的培養。本文闡述了非正式的閱讀活動——閱讀區對于2－3歲嬰幼兒早期閱讀的重要性，并從四個方面說明教育者應該如何根據2－3歲嬰幼兒的心理發展特點，利用閱讀區進行有效的閱讀指導：創設溫馨的閱讀環境，從而培養2－3歲嬰幼兒閱讀的興趣；根據2－3歲嬰幼兒的心理特點選擇閱讀書目，滿足他們的閱讀需求；通過閱讀區的師幼共讀，培養2－3嬰幼兒主動閱讀的習慣和能力，獲得閱讀的經驗和體驗，提高閱讀的效益和樂趣；教會2－3歲嬰幼兒閱讀的技巧和方法，培養其良好的閱讀習慣。

　　關鍵詞：早期閱讀、閱讀區、非正式閱讀、插入式閱讀、閱讀習慣

　　對于2－3歲嬰幼兒來說，早期閱讀是一種符號認知；是嬰幼兒早期學習的基本手段和認識周圍世界的活動。他們憑借豐富的色彩、圖像文字或成人形象的講讀來理解讀物。      

　　早期閱讀可通過正式閱讀活動和非正式閱讀活動兩種途徑進行�！队變簣@教育指導新綱要》指出：“幼兒園應為2－3歲嬰幼兒營造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環境。”正是因為2－3歲嬰幼兒注意時間短、規則意識差、有強烈的情感依戀。所以他們的早期閱讀活動主要是在非正式的閱讀活動—閱讀區中進行。閱讀區，又稱圖書角，是指在幼兒園的活動室中設立專門的閱讀區域，并根據嬰幼兒的認知發展水平、興趣愛好的不同，挑選合適的閱讀材料，有意識地對他們加以引導。讓他們在滿足好奇心的同時，學習知識，培養閱讀興趣。

　　一、嬰幼兒早期閱讀及創設閱讀區的重要性

　　嬰幼兒的早期閱讀，是當前國內外非常關注的熱點之一。閱讀是伴隨著孩子一生成長的重要活動。

　�。ㄒ唬┰缙陂喿x有利于嬰幼兒大腦的發育、成熟

　　研究發現，語言理解區域的發育比發音早，閱讀中樞的發育比說話中樞。早期閱

　　讀通過圖文并茂的視覺材料給嬰幼兒以積極的刺激，從而加快大腦的發育與成熟，促進他們思維發展。通常，從早期就開始閱讀的孩子智力發展迅速，個性發展也較好，在今后的學習上容易成功。

　　（二）早期閱讀是嬰幼兒語言發展關鍵期的有效刺激物

　　2－3歲嬰幼兒正處在語言發展關鍵期，在關鍵期內，大腦需要一定的外界刺激，

　　以建立和穩定腦結構，促進語言的發展。而早期閱讀是嬰幼兒語言發展關鍵期的有效刺激物，有利于嬰幼兒語言的發展。

　�。ㄈ�）創設閱讀區的重要性

　　2－3歲嬰幼兒剛從家庭的呵護中進入集體，以自我為中心，習慣獨自活動、沒有集體意識，在2－3歲嬰幼兒中組織集體的早期閱讀活動是不可行的。為此，根據2－3歲嬰幼兒的年齡特點，為他們提供合適的圖書和閱讀材料、能夠同時容納一位老師和五六個孩子閱讀的閱讀區是十分必要的。他們可以在寬松、和諧的氣氛中，不受時間和空間的限制，按照自己的意愿，自主地選擇閱讀材料，主動進行閱讀活動，產生閱讀的興趣，形成積極的閱讀態度及良好的閱讀習慣。

　　同時，2－3歲嬰幼兒的差異性較大，閱讀區的創設還有利于老師對于孩子的觀察，發現每個嬰幼兒的閱讀特點及問題，并及時鼓勵和糾正，以促進對每一個孩子的發展。

　　二、2－3歲嬰幼兒早期閱讀中存在的問題

　　目前，2－3歲嬰幼兒早期閱讀存在種種誤區：把早期閱讀當作識字教學，功利心過重；把成人的愛好強加給嬰幼兒；完全忽視了早期閱讀對嬰幼兒今后發展的巨大價值；忽略了嬰幼兒在語言發展關鍵期的口語學習良機。另一方面，早期識字的活動將嬰幼兒的閱讀注意力引到識字方面，使他們一拿書本就聯系到枯燥、機械、乏味的識字經驗，最終導致的是嬰幼兒厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和閱讀動機；過分強調在集體教學活動中對嬰幼兒進行的讀寫，忽視了一日生活中隨意讀寫的有意識指導，忽視與其他日常生活環節的相互結合。

　　因此，正確認識和理解早期閱讀教育的本質，為2－3歲嬰幼兒早期閱讀提供必要的環境支持和有效的指導是嬰幼兒早期閱讀教育研究的當務之急。我們應該科學地認識早期閱讀，并根據2－3歲嬰幼兒的心理發展的特點，提供豐富的語言和閱讀環境，讓嬰幼兒在無意中接觸合適的閱讀材料，在講講玩玩、看看玩玩中對閱讀發生興趣；豐富2－3歲嬰幼兒的閱讀經驗，掌握一定的早期閱讀技能，建立良好的早期閱讀行為。

　　三、利用閱讀區培養2－3歲嬰幼兒早期閱讀能力

　�。ㄒ唬﹦撛O充滿溫情的閱讀環境

　　2－3歲嬰幼兒很容易受色彩的影響。我們會在教室中選一塊采光較好的地方作為閱讀區域。他們年紀小，是形成良好閱讀習慣的起始階段。因此，在閱讀區設置富有童趣、色彩鮮艷的開放式書架、小書櫥，方便他們自由選擇圖書及閱讀材料；選擇與2－3歲嬰幼兒身高相符的小桌子小椅子，使他們養成正確的看書習慣，有利于他們的閱讀；同時考慮到他們的年齡特點，提供并擺放一些鮮艷柔軟的卡通靠墊讓寶寶們舒適地躺著、靠著、坐著看書。他們可以在溫馨、自由的氛圍中給自己喜愛的小動物講一個好聽的故事。

　　（二）在閱讀區投放合適的閱讀材料，提高他們的閱讀能力

　　1、從生活中汲取閱讀素材投放在閱讀區

　　良好的閱讀材料是確保嬰幼兒快樂而有興趣地投入閱讀活動之根本所在。2－3歲嬰幼兒正處于表征學習階段，表征學習在于掌握或者知道這些符號象征什么。嬰幼兒在19個月大的時候就開始認識身邊周圍的符號，但是要到30個月大時才能理解符號，即能夠在符號和事物之間建立起相應的聯系，可以辨認出社區里的符號、標記和標識開始主動活動學習閱讀，發展起早期的閱讀能力。可見，嬰幼兒的早期閱讀是從符號開始的，哪怕是一個最不起眼的符號都可能成為他們閱讀學習的一個新的開端。所以我們收集生活中大量的符號閱讀素材：各種罐頭開啟以及食品、玩具的說明書；路牌、廣告牌、交通安全標志牌等等。這些素材放在閱讀區讓他們一一閱讀、觀察，并在老師的幫助下講述。慢慢地，通過他們不斷的積累，遷移而后內化。因此，從他們周圍的生活中汲取閱讀材料是2－3歲嬰幼兒最佳的“閱讀開端”，能使其終身受益。

　　2、選擇適合2－3歲嬰幼兒年齡特點的圖書投放在閱讀區

　　由于2－3歲嬰幼兒對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心，特別愿意模仿別人說話，喜歡重復聽相同的故事，他們掌握詞匯的速度很快。所以，我們就選擇畫面生動、色彩鮮艷，語言簡單、準確、內容短小，有趣、貼近嬰幼兒生活的圖書，如《嬰兒認知畫庫》、《紅袋鼠和火公雞》等作為閱讀的材料，投放在閱讀區內�？紤]到他們的動作仍比較笨拙，盡量提供一些不易撕破的圖書。

　　3、根據2－3歲嬰幼兒語言發展的差異性選擇閱讀材料

　　2－3歲嬰幼兒年齡小，個體差異相對其它年齡段的嬰幼兒來說更顯著，語言發展的差異性是其主要表現之一。例如：有的己經能用復合句表述自己的見解，有的則停留在呀呀學語階段，所以，投放圖書材料，更應考慮不同層次嬰幼兒語言發展的需要。我們在閱讀區內在投放圖書如：《小貓睡覺》、《寶寶學》等等，讓語言發展快的嬰幼兒學習復述簡單的故事內容，學習準確的表達的同時，也投放2—3張圖片，讓語言發展較慢的嬰幼兒學習簡單句，如：“小魚游”、“小貓吃魚”、“小朋友笑”等等，甚至還投放單幅的卡片，如《寶寶認識大卡》，讓他們學習發音，鼓勵其與老師一起念“小狗”、“小貓”或更簡單的疊音詞。通過不同的閱讀材料滿足他們的閱讀需求。

　　（三）利用閱讀區的師幼共讀，養成2－3歲嬰幼兒主動閱讀的習慣，提高閱讀的效益和樂趣

　　對于2－3歲嬰幼兒來說，閱讀方式時伴隨著觀察、想象、思維活動等一系列心里過程，他們的閱讀方式不完全一樣。對于他們，最重要的是讓他們“主動閱讀”，這也正是閱讀理解的基礎。

　　閱讀區中的師幼共同閱讀，老師絕對不是簡單的講述者，而是良好的師生互動環境的創造者，是閱讀交流的提供者，是2－3歲嬰幼兒閱讀的支持者、幫助者、指導者和促進者。在師幼共讀中逐漸幫助他們養成主動閱讀的習慣，并在反思和實踐中提高他們的閱讀質量。

　　1、利用對老師的依戀，吸引幼兒主動進入閱讀區

　　2－3歲嬰幼兒年齡小，對成人具有強烈的情感依戀，尤其是對他們親近的人。在幼兒園，老師是他們最信賴和依戀的人。我們利用2－3歲嬰幼兒這一特點，先主動進入閱讀區，再吸引他們來到閱讀區。由于閱讀區的人數相對較少，因此，老師就更有機會與他們進行多方面的接觸。同時，在閱讀區提供2—3歲嬰幼兒熟悉的、反映家庭人員生活的圖書或是圖片，以及內容為老師與嬰幼兒共同生活、游戲方面的閱讀材料，比如《大耳朵圖圖》、《海綿寶寶》等，讓他們逐漸將依戀家人的感情平靜地轉移到對老師的依戀。

　　我們班的揚揚每天都喜歡觸摸閱讀區里那些軟軟的小老虎和小豬靠墊，愛不釋手。她經常會拿起一本《小熊唯尼》靠在小豬靠墊上看書，到了最后，揚揚會將靠墊當成自己的小枕頭，躺在上面看書。當我走過去問揚揚：“揚揚，你愿意把書里的故事講給老師聽嗎？”揚揚會睜大眼睛很使勁地點點頭。我會把揚揚抱在腿上，耐心地聽她講故事，并邊聽故事邊撫摸一下她的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的親切與關注，增進幼兒對老師的依戀，以使他們更愿隨老師進入閱讀區。

　　2、“故事大王講故事”讓2－3歲嬰幼兒主動閱讀

　　故事是2－3歲嬰幼兒最喜歡的一種文學形式，也是他們認識世界的一個窗口。每天，老師扮成故事大王，介紹閱讀區圖書中的故事。在閱讀區內，我們常常會和孩子們一起商量：今天講一個什么故事給大家聽呢？或應孩子們之邀，講一個他們喜歡的故事等。孩子們輕輕松松地靠著老師，聽著一個一個有趣的故事，這種輕松的、家庭式的親子閱讀形式，會打動每一位孩子。這樣，孩子們就知道在閱讀區中有好多好看的故事書，他們就會常常去閱讀區看。

　　愛重復是該年齡段嬰幼兒的特點之一，我們根據這一特點，反復的講故事，使2—3歲嬰幼兒能熟練的記憶故事內容并能與圖書片內容一一對應。在給他們講故事《小兔乖乖》時，我反復強調“小兔乖乖，把門兒開開”的語句及口氣，他們很樂意模仿。當他們再次進入閱讀區時，就會自主的拿起一本熟悉的圖書，講那些老師講過的、自己會講的故事，并會模仿老師的語氣和動作。“我來講個故事！”“我講的故事是《小兔乖乖》”！由于對圖書畫面與內容比較熟悉，他們閱讀時會有成功的體驗。他們在閱讀的過程中得到成功的體驗之后，就很樂意地再次進入閱讀區去主動閱讀了。

　　此外，也可以適當投放2－3本老師沒有講過的“新”圖書，當老師發現有孩子愿意去主動發現并表達時，及時在集體面前給予表揚，鼓勵大家都來講講新的故事書里的故事。
 

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