信念。

　　在發達國家，大學注重為學習者提供選擇的可能性，從而保證最終選擇做學前教育專業工作的人都是真正有熱情并在大體了解了這個專業的理論與實踐之后經過深思熟慮最終決定從事這一專業工作的人，這為保證學前教育師資的質量提供了良好的基礎。

　�。ǘ�）專業資格認證制度及培訓系統

　　我國自１９９５年起開始實施中小學教師資格制度。我國師資培養體系相對封閉，培養學前教育師資的系科較為單一，學前教育專業的大專生或本科生一畢業即可申請得到相應的教師資格證。其他專業的學生只要通過教育學和心理學方面的考試及一定數量的教育實習或短期的學前教育專業培訓也能得到相關的教師資格證。同時，我國的大學主要集中在省會等大城市，教師資格認證制度開放性不足，認證培訓有單一、松散、簡單化的傾向。

　　發達國家為保證學前教育師資的基本水準，大多設置了教師資格認證制度，其中有專門的學前教育教師資格標準。發達國家主要通過兩種方式落實認證制度中對專業知識和能力的規定：一是規定大學在培養學前教育教師的過程中必須參照認證系統的標準，二是直接要求大學相關專業畢業生必須通過認證系統的考試及相應的實踐能力考查。

　　以日本為例，國家規定成為教師都要獲得資格證，國家認可的兩年制大學畢業生可獲得二級許可證，四年制大學畢業生可獲得一級許可證，獲得碩士文憑的則可以得到專修許可證。只有獲得二級許可證以上者才可以到早期教育機構或小學低年級任教�！�16〕

　　由于發達國家高等教育辦學體制的多元化，人們可以在專業資格認證制度提供的可能性范圍內進行學習并取得任職資格。

　　認證資格制度最大的好處是既開放又有基本的標準。它允許高中學歷人員通過相關的培訓及考試取得助理教師一類的任職資格，從而進入這個行業。以美國為例，只要有高中學歷，就可以到認證機構申請，修完規定數量的學前教育課程并取得合格成績后，就可以拿到CDA（Child Development Associates：兒童發展指導者）從業資格認證書。部分大學也提供相當于CDA的AA（Associate’s degree）證書課程。也有一部分具有高中學歷的人員，進行了一定的實踐鍛煉后就可以從業�！�17〕這使學前教育師資來源比較廣泛，同時又保證了從業人員的素質達到基本水準，還特別考慮到了學前教育專業的特點。這類證書考試注重對學習者實踐能力的考查，將相關專業理論特別是心理學和教育學的理論整合在具體的工作和任務中來培訓和考核。

　　三、啟發與建議

　　發達國家學前教育師資培養以大學培養為主，但并沒有一味強調高學歷，而是注重保持基本水準，以兼顧培養數量與質量的平衡。學前教育師資培養系科的多樣性和教師資格認證系統的嚴謹性使培訓具有針對性，有助于滿足各類早期教育機構不同的人才需求。學前教育專業注重培養學生對兒童的觀察、理解與分析能力，重視對學生的通識教育及教育實踐能力的培養，而對各種技能（如音樂、體育、繪畫、舞蹈等）的學習要求相對較低，并給予學生選擇專業的機會。這為我國學前教育師資培訓提供了以下幾點啟示。

　　第一，我國學前教育師資培養宜建立更為開放的大學及�？茖W校培養體系，并可在大學教育系、心理學系分化出家庭教育、教育人類學、兒童發展、家政等系科，以培養具有不同專業特長的學前教育師資。此外，大學可根據各自辦學水平分出層次。

　　第二，改變大學學前教育專業的課程結構，增強通識教育和實踐培訓。各系科應加強對教育實踐活動的設計，并增加教育實踐環節的學分，提高其在專業課程學分中所占的比例，為學習者在學前教育相關理論與實踐之間搭建橋梁。

　　第三，大學應提供學生選擇專業的機會，并完善學分制，最后按專業學分規定及學生的專業申請組織實習和頒發相關專業畢業證書。

　　此外，要完善學前教育教師資格認證制度，委托相關研究機構從理論和實踐上對學前教育師資的培養進行研究，并在此基礎上編制培訓課程，委托經審核的非政府機構開展培訓和考核工作，讓那些對學前教育工作真正有興趣的人員經過合理的培訓和嚴格的考核進入學前教育教師隊伍。

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