互學習，了解一些信息和知識， 對其交往能力的發(fā)展有不同程度的促進作用。

　　研究表明，同齡幼兒在一起易產生攻擊性行為，而異齡幼兒在一起活動時，年長幼兒出于榮譽感、責任心，會表現出較高水平的自覺性和意志行為。在混齡教育活動中，面對比自己小的弟弟妹妹，年長幼兒更愿意和他們分享玩具，在產生沖突時更愿意謙讓，而年幼幼兒通過與年長幼兒交往，其領會能力、觀察能力及模仿能力均能得到增強。在混齡教育活動中， 獨生子女自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良性格特征能得到糾正，這有助于他們形成良好的社會性。

　　2、混齡教育能有效地促進幼兒認知能力發(fā)展混齡教育對幼兒認知能力發(fā)展的作用源自幼兒與不同認知發(fā)展水平的同伴互動而產生的認知沖突，這種認知沖突有助于缺乏經驗的幼兒模仿有經驗的幼兒， 并內化為新經驗。

　　針對異齡幼兒，教師必須根據幼兒的個體差異確立多元化的教育目標，提供多層次的操作材料，讓每個幼兒都能在寬松的環(huán)境中找到適合自己的問題情境。幼兒不必和別人比較， 可以依自己的能力和需求無拘無束、充滿自信地開展活動。因此，在混齡教育活動中，幼兒有更多的機會做他們感興趣的事， 這種自發(fā)的內在學習動機使幼兒全身心地投入解決問題的過程中，成為智慧的問題解決者。

　　不同年齡幼兒間的互動對其智力，特別是思維能力發(fā)展是非常有意義的。當不同年齡幼兒間發(fā)生認知沖突時，年長幼兒充當了“小老師”的角色，給弟弟妹妹講解他們掌握的知識， 這促使他們更深入地理解知識， 牢固地掌握技能技巧。

　　3、混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感

　　在混齡教育活動中，不同年齡的幼兒在一起玩耍， 增加了群體互動的復雜性和層次性， 與異齡同伴交往帶來的角色、心理體驗和溝通方式的變化對幼兒提出了新的人際挑戰(zhàn)。同時， 隨著年齡的增長和環(huán)境的變化， 幼兒個體的角色也在不斷變化， 在這里是弟弟或妹妹， 在那里可能就是哥哥或姐姐， 這種變化促使他們不斷適應和接受新的角色。混齡教育為幼兒創(chuàng)造了一個較為復雜的、動態(tài)的小型“社會環(huán)境”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動力和源泉。

　　混齡教育為幼兒提供了豐富的情感體驗的機會。由于年齡差異以及由此導致的能力差異和經驗差異， 每個幼兒都擁有區(qū)別于以往的角色和地位，不得不面對復雜的關系情境。在混齡教育活動中，一名幼兒既可以是老師的學生， 又可以是其他幼兒的弟弟妹妹或哥哥姐姐， 還可以是同齡人的伙伴，這些角色變化既讓幼兒體驗到年幼幼兒對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒， 又讓幼兒體驗到年長幼兒對年幼幼兒的關心、愛護或輕視等， 這些復雜的情感體驗給幼兒帶來了巨大的沖擊。因此，在混齡教育活動中， 教師既要為幼兒提供情感體驗的機會， 培養(yǎng)幼兒對各種情感的敏銳性，豐富幼兒的情感世界，又要防止幼兒過多體驗不健康的情感，如嫉妒、傲慢、輕視等， 把幼兒的同伴關系引向關懷、互助的方向， 為幼兒健康人格的形成打好基礎。

　　混齡教育有效地擴展了幼兒情感體驗的范圍，增強了幼兒對積極情感的敏銳性和對消極情感的承受能力， 鍛煉了幼兒的情感控制能力。年長幼兒的積極行為為年幼幼兒提供了良好的榜樣， 并由于年齡的相近而更具感染力， 因而年幼幼兒通過與年長幼兒的交流可逐步克服自己的消極情感 ( 如膽怯、任性等)； 年長幼兒也因為榜樣的自我心理暗示， 愿意在與年幼幼兒交往的過程中自覺展現積極情感( 如謙讓、耐心等)， 克服任性、霸道等消極情感。同時， 教師也需要積極引導， 幫助幼兒克服消極的情感體驗， 加強幼兒對積極情感的認同和渴望。

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