與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在游戲中，幼兒思維的獨特性、求異性、變通性得到了充分的展現：在整個閱讀活動中，幼兒體驗到了閱讀的快樂，思維由發散到集中，又由集中到發散，始終處于積極的狀態，不僅使語言能力得到發展，同時創造性思維也得到了同步發展。

　　3、引導幼兒在提問中樂于思考

　　幼兒在閱讀中發現問題、提出問題，能有效地開發幼兒創造思維的潛能。 愛因斯坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。為此，我認為，在閱讀活動中，要鼓勵幼兒對閱讀材料的內容多想、多思、多質疑，說出自己的想法和問題。例如在《老鼠嫁女》閱讀活動中，幼兒提出：“小老鼠為什么高興？老鼠新娘為什么傷心？老鼠媒婆說了些什么？最后老鼠新娘高興了嗎？……”等等一些源于故事又超出原本故事內容的問題。幼兒在閱讀活動中，發現問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養幼兒創造性思維能力的做法。可見，早期閱讀給幼兒創造了一個培養、開發創造性思維能力的機會。

　　三、在地方戲活動中，調動幼兒多種感官參與閱讀。

　　幼兒的閱讀活動可以是多種多樣的，幼兒對閱讀內容的理解、想象過程也是各不相同的。為此，在閱讀活動中，我利用多媒體教學手段，把靜態的閱讀畫面變為動態的閱讀畫面，在動態、立體的信息傳遞中，幼兒調動視覺、聽覺等感官，更充實地把握閱讀內容。多媒體提供的放大、定格的技術條件，有利于幼兒重點觀察、分析、思考。如閱讀活動《玉珠串》，首先讓幼兒觀看玉珠串丟失的畫面，激發閱讀的興趣，在圖文并茂、聲像結合的多方位、多渠道的信息刺激下，打開思維的通道；最后當我問幼兒：“玉珠串會丟落在哪里？誰得到了？做了什么事情，結果怎么樣呢？”幼兒的思路如同打開的閘門，紛紛爭先恐后地表達自己的想法：“玉珠串被好人拿走了，他還給了公主；玉珠串被壞人偷走了，得到了很多錢…”等等。表演、遷移作品，是創造性地運用語言的一種活動，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發展思維的流暢性。如閱讀活動《老鼠嫁女》，教師為幼兒準備了戲劇故事中各個角色的頭飾、道具、服裝、紙偶等，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色對話。充分調動幼兒多種感官，使幼兒與閱讀思維的靈活性、流暢性得到了最佳的發展。

　　在日常生活中，鼓勵幼兒大膽地想象，根據所見所聞自由地表達自己的看法，通過感受與體驗，積累閱讀經驗；爭取家園配合，我為每個幼兒建立了閱讀聯系冊，把我在幼兒園所指導的內容寫在聯系冊上，讓家長把孩子在家中的閱讀情況反饋上來，共同幫助幼兒提高閱讀能力。經過一段時間，我園幼兒閱讀的主動性、積極性得到了培養，講述的興趣和能力得到了提高，幼兒紛紛表現出敢說、會說、愿說，活躍了思維，增強了理解力，真正做到了在地方戲活動中培養幼兒了的早期閱讀能力。在“福建省特級教師講學團活動”中，我們設計和組織的中班閱讀活動《我知道的高甲戲》，深受省特級教師蔡雅玲的好評。

　　總之，利用地方戲劇資源，開展地方戲閱讀活動是培養和提高幼兒閱讀能力和水平的有效途徑，關鍵在于教師應深入挖掘有益的地方戲閱讀教材，結合幼兒的年齡特點、認知發展水平，采用靈活多樣、生動有趣的閱讀指導方法，不斷豐富幼兒的知識經驗，發展幼兒的認知結構，切實促進幼兒閱讀能力的提高 。

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