第二，創設優越的教學環境，激發幼兒的閱讀興趣。

　　蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感才能學得好。”在早期閱讀教學活動中，教師應想方設法，善于喚起幼兒閱讀興趣，激勵他們持續地、愉快地、主動地發展閱讀活動。這里最關鍵的問題是教師要搞好環境創設。

　　首先，為幼兒創設一個充滿文字與圖書的環境。教室、活動區內可以專門設立充滿溫馨、優雅氣氛、適合閱讀主題教學的圖書角，教室及園內其他設施可以張貼醒目的文字標牌，幼兒走到哪里，接觸到一些物品，很容易通過標牌文字提示，與物品建立起意義聯系，形成有效閱讀意識。

　　其次，在教學過程中，教師要善于設置問題情境。可以通過導讀引入或定向設疑創設認識沖突，使    <BR><P></P>幼兒在問題情境中產生求知欲，以此引導他們去觀察問題、發現問題。

　　另外，教師應根據幼兒的好奇心和求知欲，及時調整適合幼兒閱讀的圖書、故事內容，并根據不同的故事及內容采用不同的閱讀指導技巧。如可以利用故事插圖，組織幼兒續編故事活動。這樣堅持不懈努力，幼兒的閱讀就能始終保持旺盛的活動與濃厚的興趣。

　　第三，思維訓練貫穿始終，促進幼兒閱讀認知能力發展。

　　閱讀活動說到底是一種思維訓練活動。在閱讀活動中重視思維訓練能夠有效促進幼兒認知理解能力的提高，因此，在早期閱讀教學中應依據幼兒思維水平，將閱讀觀察與思維訓練有機結合起來，體現五到：“眼到、耳到、口到、手到、心到”，使幼兒在整個閱讀過程中做到聽中有思、讀前有思、說前必思，逐步學會樸素地分析、判斷、推理、歸納等思維方法。這樣如果長期堅持，必然會使閱讀活動產生質的飛躍。

　　第四，早期閱讀教學要最終最得成功必須重視家庭教育資源的開發與利用。

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴”；“家園配合，使幼兒在園中獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續鞏固和發展”。早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動，理應得到幼兒家長的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。教師要經常與幼兒家長溝通，向他們宣傳早期閱讀先進的教育理念，提高家長育兒的水平；要定期召開家長會或開展家訪，指導家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料，為幼兒創造溫馨的早期閱讀家庭環境。早期閱讀教學如果真正贏得了家長的理解、支持、配合，就會充滿生機與活力，就會有良好的發展前景。

　　以上，我們從兩個方面闡述了對當前早期閱讀教學的粗淺認識，目的在于拋磚引玉，求得專家及同行對早期閱讀教學的高見。另外，再補充兩點看法。

　　其一，在早期閱讀方面《幼兒園教育指導綱要》亦有闡述：“利用圖書和繪畫，引發對幼兒閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”；“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”；“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美”。綜合以上信息，我們可以認為，《綱要》對早期閱讀的界定完全基于幼兒認知基礎，與學齡兒童的閱讀教學活動有嚴格區別；前閱讀、前書寫技能的培養是每一位幼教工作者必須正視和研究的課題；幼兒早期閱讀能力培養的土壤是優秀的兒童文學作品和豐富多彩的日常生活。引導幼兒在生活中學會閱讀，通過自覺接受優秀的兒童文字作品滋養，培養語感、陶冶情操，是提升幼兒閱讀能力的重要途徑。《綱要》所體現的先進教育理念是我們搞好早期閱讀教育教學工作的行動準則。

　　其二，早期閱讀只是幼兒語言教育領域一個重要組成部分，并不代表幼兒語言教育的全部工作。應從《綱要》對語言領域教育目標全局著眼，開展早期閱讀教學工作。在工作中將閱讀與幼兒的聽、說訓練乃至與幼兒藝術領域、科學領域、社會領域、健康領域的教育活動結合起來，做到相互滲透、相互促進，共同為幼兒的全面發展服務。

　　總之，早期閱讀教育作為新時期幼兒教育的一個嶄新課題，只要我們本著為幼兒終身發展高度負責的精神去認真研究、大膽探索，就一定能夠逐步消除工作中的功利化、庸俗化傾向，為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天地 。

 

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