面發展。例如結合具體事物，教幼兒認識餐具、食品豐富等相應的詞匯，“今天炊事員阿姨給我們做的菜多香啊！多美啊！綠色的菠菜，紅色的胡蘿卜，黑色的木耳，白色的豆腐，還有圓圓的小丸子吶!”還可以結合幼兒行為表現，進行品德教育。例如當一個幼兒不小心把肉丸子掉在地上，為了怕老師批評，輕輕地踢到別的小朋友腳旁時；當有的幼兒為了搶吃盤子中剩得不多的面包而狼吞虎咽時，教師最容易洞察幼兒的內心活動，也最容易聯系實際，富有說服力地進行教育。同樣，在盥洗，入廁，飲水乃至自由活動的前前后后，幼兒之間是否友愛是否講文明禮貌，對公物是否愛護，對成人勞動是否尊重等，教師都可以隨時發現問題、解決問題。

　　因此教師應把組織指導幼兒的日常生活活動，作為觀察幼兒身心發展狀況的窗口，從幼兒教育的目標出發，把幼兒園的日常生活活動作為教育手段加以利用。

　　四、從幼兒的實際出發，因材施教

　　教師在組織領導幼兒日常生活活動時，—定要從幼兒實際水平出發，循序漸進地實觀《綱要》的有關要求，不能操之過急。在具體要求和指導方法上，也要從幼兒年齡特點出發，如對小班幼兒培養生活衛生習慣和獨立生活能力時，要著眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結合具體講解指導，通過游戲進行練習，重點放在幼兒學會技能上。而中班，則在小班基礎上，著眼于“形成行為習慣”，可較多利用語言進行督促、檢查、表揚和批評。對大班，則要在提高認識的基礎上要求其“自覺”。

　　在指導幼兒日常生活活動時，還必須看到幼兒之間的個別差異。這些差異除了受家庭或幼兒園的教育影響外，還有受到體質的好壞、智力發展狀況、精神狀況和意志性格等因素的影響，教師必須予以重視，區別對待。

　　五、保持一致性和一貫性

　　由于幼兒獨立生活能力較差，為保證幼兒的健康，安全和個性全面和諧的發展，對幼兒生活予以悉心照料是完全必要的。但是，悉心照料不等于包辦代替。過分“保護”，會影響幼兒自理、自立能力的形成，因此凡是幼兒自己能做的事情，教師不要代做。發現幼兒有困難，應耐心地結合示范、講解，運用鼓勵、表揚，想方設法讓幼兒學會，而不能由教師為他們一擦一洗了事。否則，會養成他們的依賴性。對幼兒的行為規范要常抓不懈，當幼兒出現違反規范要求的行為時，教師要及時提醒糾正。

 

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