2.同伴的榜樣作用

　　同伴也是幼兒學習的榜樣，老師對責任心強的幼兒積極評價和鼓勵，會激發其他幼兒向他學習的動機。我班有個叫吳一丹的幼兒，責任心非常強，只要看到班里什么地方亂了，臟了她就會自覺的去整理。這時我就會馬上當著全班小朋友的面表揚她：“你們看，吳一丹小朋友多么關心我們班，不管我們班什么地方亂了，臟了，他都會自覺的把它收拾好。”話一說完，其他的小朋友會馬上跑過去和她一起搶著干。在她的榜樣作用下，其他的幼兒也慢慢的自覺的關心起班集體來，責任心大大增強了。

　　二：增加幼兒管理的區域，培養幼兒的責任心

　　為了培養幼兒的責任心，我們把班里所有的空間進行了平均劃分，使每個幼兒都有一個責任區。如有的負責管理自然角，有的負責檢查床鋪等等。為了讓幼兒體驗不同區域的不同的責任，責任區每周更換一次，并且每天下午對幼兒一天的責任區管理情況進行講評。對責任心強，管理的好的幼兒進行表揚，并在評比欄貼朵小紅花，周五誰累計的小紅花最多，誰就是本周的“責任小明星”，并獲得一份小禮物。在此過程中，幼兒為了爭得榮譽，就必須時刻關注自己的責任，并要盡心盡責，當責任區出現了什么問題，他就必須利用自由活動時間馬上進行處理。這樣以來幼兒的責任心不僅大大增強，同時還實現了幼兒自己管理班級的目標，培養了幼兒的主人翁精神。

　　三：通過角色游戲，培養幼兒的責任心

　　角色游戲是幼兒非常喜歡的一項活動，為此我們創設了“娃娃家”“理發店”“商店”“娃娃餐廳”通過游戲幼兒的責任心得到了很好的培養。

　　在角色游戲之前，我們先和幼兒商量游戲規則以及違反規則后的處罰辦法。如：游戲時選好了角色不能亂換，不大聲喧嘩，不四處亂跑，否則就停止游戲。在幼兒意識到違反規則將會付出代價時，幼兒就會自覺的遵守規則，這種自覺會從頭保持到結束，這種自覺也反映了幼兒的責任心，認為自己有責任維護游戲規則。

　　在角色游戲的過程中，幼兒扮演哪個角色就會模仿哪個角色的語言，口氣，表情，并會履行該角色的職責，幼兒通過對角色職責的理解和操作，可以潛移默化的培養自己的責任心。例如在“娃娃家”游戲中當“孩子”看到“爸爸”下班回家，“孩子”說：“爸爸你上班辛苦了，坐下來休息一下，我給你倒杯水喝吧！”這樣幼兒便在游戲中學會了關心人，學會了履行責任，培養了責任心。

　　在角色游戲結束后，我們對游戲要進行評價，評價時對責任心強，遵守規則好，履行角色職責認真，收拾材料好的幼兒進行表揚，受到表揚的幼兒成為其他幼兒學習的榜樣，從而增強其他幼兒的責任心。   


　　四、堅持與家長的合作，避免孤軍作戰

　　幼兒責任心的培養是一項艱巨而復雜的工程，只靠教師個人的力量是難以完成的，必須與家長聯合起來共同行動。蘇霍姆林斯基認為，任何幼兒園，哪怕是最理想的幼兒園，都不能取代父母對兒童的訓練，也無法彌補由于父母的疏忽對孩子精神上造成的傷害。所以培養幼兒的責任心需要家園同步教育。①教師和家長要經常進行溝通。教師針對幼兒在幼兒園里表現出的各種行為及時向家長了解和匯報，家長也可以將幼兒在家中的某些行為表現向老師匯報和咨詢。這樣家長和教師才會做到交底清楚、心中有數。②教師和家長應該協同制定培養方案，針對幼兒的特點及其家庭情況制訂出一套符合該幼兒實際情況的培養方案，根據這樣的方案對幼兒進行培養才會做到有的放矢，幼兒的責任心也能較快地發展起來。③教師和家長在教育思想上應保持一致，不能有互相矛盾的事發生。如果教師和家長在對幼兒的教育上存在不一致的地方，會對幼兒產生極壞的影響，使他們無所適從。幼兒園應經常開展一些與家長的交流會和座談會，讓教師和家長共同探討適合幼兒發展的教育方式與方法，從而取得意見上的一致。

 

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