四、動手操作，鞏固認識

　　1.捏一捏。操作規則：學生利用手中的橡皮泥捏一捏今天認識的拼音娃娃，可以獨自進行，也可以與同桌討論合作。

　　2.學生選擇自己喜歡的方式活動。

　　3.展示捏好的作品，請全體同學欣賞，結束全課。

　　設計意圖：獨特的教學手段再次激發學生參與實踐的積極性，饒有興趣的欣賞、展示是對學生內在需求的最好饋贈。這種精神上的滿足會成為學生記憶中永恒的財富。

　　第二課時

　　一、游戲導入，激發興趣

　　1.游戲《送信》，教師把聲母房、韻母房圖貼到黑板上，引導學生替生病的馬伯伯把寫有聲母d、t、n、l，韻母ɑ、e、i、u、ü的信，送到相應的房子里。

　　2.指學生到前邊逐一送信。

　　3.集體訂正后齊讀拼音。

　　4.引入新課，這五個單韻母與這四個聲母相遇，又會組成哪些音節呢？這節課我們就來學習d、t、n、l和單韻母的拼讀。

　　設計意圖：游戲活動能喚起孩子學習的欲望和熱情，有趣的“送信”游戲，一下激發了學生的求知欲，吸引了學生的注意力，情緒高漲進入角色，愉快接受學習，在輕松的氛圍中達到鞏固復習舊知的目的。

　　二、聯系生活，學習拼讀

　　1.學習n的拼讀。

　　(1)教師拿出單韻母ü和聲母n，組成音節nü，學生自由練習拼讀三遍。

　　(2)學生領讀、小組賽讀音節nü。

　　(3)教師板書音節nǚ，學生借助打手勢自由練習拼讀一遍。

　　(4)學生個別讀、開火車讀nǚ。

　　(5)讀這個音節時，你想到了什么？

　　預設：我是一個女孩兒。

　　媽媽是女人。

　　姥姥有兩個女兒。

　　(6)引導學生拿出事先準備好的拼音卡片，擺一擺，看看聲母n還能和剩下的單韻母組成哪些音節。

　　(7)指名匯報。

　　(8)課件出示ná、né、nǐ、nù四個音節，同桌對讀，讀錯的多讀幾遍。教師巡視，個別指導。

　　(9)指名領讀四個音節。

　　2.學習l的拼讀。

　　(1)教師從房子圖上拿出聲母l，和單韻母ü組成音節lü，指3名同學試拼。

　　(2)學生自由讀、同桌互讀、個別讀。

　　(3)教師板書lǘ音節，學生借助打手勢自由練習拼讀一遍。

　　(4)學生開火車讀lǘ。

　　(5)教師引導學生用lǘ說一句話。

　　預設：爺爺家有一頭小毛驢。

　　毛驢在草地上跑。

　　毛驢的叫聲很大。

　　(6)引導學生拿出事先準備好的拼音卡片，擺一擺，看看聲母l還能和剩下的單韻母組成哪些音節。

　　(7)指名匯報。注意：當學生提到l和o能組成音節時，教師要予以糾正，把正確的音節寫在黑板的一角，但不用告訴理由。如果學生拼出了三拼音節，教師予以鼓勵，但不做重點講解。

　　(8)課件出示lā、lè、lì、lù四個音節，學生個別讀、領讀、小組開火車讀。

　　3.學習d、t的拼讀。

　　(1)學生四人一組，組長任意拿出一張音節卡片，指名拼讀，讀對了其他組員跟讀，讀錯了其他組員糾正，在規定的時間內讀對多的組獲勝。

　　(2)課件出示dǎ、dé、dī、dú、tā、tè、tí、tú八個音節，指名讀、男女生對讀、開火車讀。

　　(3)用你喜歡的音節說一句話。

　　設計意圖：這個環節的設計，意在通過生動有趣的說、講活動，幫助學生將生活與拼音聯系起來，讓學生知道“生活即是課本，生活即是知識，學為了用，用為了促進學”這里設計的“用你喜歡的拼音說一句話”既訓練了學生口語表達能力，又讓學生學以致用，體現了大語文觀。

　　三、學習生字，朗讀兒歌

　　1.課件出示“馬路”“泥土”的圖片，引導學生說說。

　　2.課件出示帶有音節的生字卡片“馬、土、不”，學生借助拼音讀準字音。

　　3.指名領讀帶有拼音的生字。

　　4.教師出示不帶音節的生字卡片，學生開火車讀。

　　5.教師范讀兒歌。

　　6.學生自由讀兒歌，借助拼音讀準字音，遇到不認識的音節請教老師或同桌。

　　7.指2～3名學生朗讀兒歌。

　　8.男女生對讀兒歌。

　　9.齊讀兒歌。

　　設計意圖：“識字教學要遵循由易到難的原則”，在教學漢字時，根據拼音是識字的手段，將學習拼音與識字有機結合在一起，引導學生體會拼音在識字中的作用。

　　教學反思

　　在教學d、t、n、l時，我努力選擇能激發學生學習興趣、樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，激發學生學習拼音的飽滿熱情。游戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設計中穿插了一些游戲，整堂課下來學生積極性很高，但有個別環節學生由于沉浸在游戲的快樂體驗中，有些管不住自己，課堂稍顯混亂，雖然我使出了渾身解數，但還是未見成效，游戲與知識之間如何更緊密的結合，才能提高課堂的實效性，將是自己下一個思考的問題。

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