幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒多元智能教育教案，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考

　　多元智能理論是一種“內(nèi)在建構(gòu)性”的學(xué)習(xí)觀，在對教學(xué)本質(zhì)及特點的理解上，多元智能理論與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論有相同之處，即都特別強調(diào)每個人都是以自己的方式來理解知識和建構(gòu)自己對事物的認(rèn)識的。因此，多元智能理論在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)習(xí)者個體智能的差異對教學(xué)的意義。在加德納看來，按照多元智能理論，智能既可以是教學(xué)的內(nèi)容,又可以是教學(xué)內(nèi)容溝通的手段或媒體，這個特點對于教學(xué)是很重要的。在他的系列著作中，他強調(diào)學(xué)校教育的改革必須重視“學(xué)生個體的差異”。多元智能理論對學(xué)習(xí)和教學(xué)理解的新視角，決定了多元智能教學(xué)的如下特點：

　　1．教學(xué)過程的生成性。多元智能理論將教學(xué)過程界定為一種生成性的過程。加德納沒有直接論述教學(xué)過程的這種生成性，但在他的著作《受過訓(xùn)練的智能》一書中提出，在多元智能理論的基礎(chǔ)上要建立理解的課堂教學(xué)．而這種理解的課堂教學(xué)就是“重在理解的建構(gòu)主義者的課堂教學(xué)”。借用建構(gòu)主義的觀點，我們可以將教學(xué)過程的生成性理解為兩個方面：其一，建構(gòu)主義認(rèn)為知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，這種知識的構(gòu)建以同化和順應(yīng)兩種方式進(jìn)行。其二，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。在加德納的著作中，他倡導(dǎo)和建議學(xué)校教育應(yīng)注意吸收兩種非學(xué)校模式“師徒模式”和“博物館”的社會場景化學(xué)習(xí)過程和社會場景化學(xué)習(xí)環(huán)境的有效成份，在教學(xué)評估中，他主張進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程相一致的情景化評估。
 

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