（5）發(fā)展觀　按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。應該讓學生在接受學校教育時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。而這種追求不僅可以培養(yǎng)學生對學習的樂趣，同時也是學生堅持不懈努力學習的內(nèi)在動力，這正是熟練地掌握學科原理和創(chuàng)造發(fā)明所必備的品質(zhì)。按照“短路理論”，如果缺乏創(chuàng)設相關環(huán)境和給予強化而不去喚醒我們的潛在能力，相關的神經(jīng)功能就會衰退，這些能力就會自我衰退，甚至會消失。然而，傳統(tǒng)課程設置只將語文、數(shù)學和外語看作“主科”，將體育、音樂和美術等視為“副科”，學校和家長也在不同程度上存在只重視語、數(shù)、外，而忽視體、音、美的現(xiàn)象，致使學生的體、音、美等多種潛能被壓抑。多元智能理論強調(diào)：學校當局及教師應明確在當前課程計劃和課外活動中，包含了哪些在學生身上可以培養(yǎng)的多元智能要素，教師應致力于普及這些要素，確保所有的學生能夠從中受益。在課程設計方面，不僅應重視學生不同側(cè)面的智力，而且應拓展發(fā)展智力的空間，盡可能地發(fā)掘每一個人的潛在能力。當每個人都有機會挖掘自身的潛能而高效地學習時，他們必將在認知、情緒、社會甚至生理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。

　　需要指出的是，多元智能理論并不是對傳統(tǒng)教育的簡單否定，而是一種揚棄。多元智能理論為我們理解智能和教育的關系提供一個新的視角。不同教育理念的滲透和整合，將為我國教育改革開辟廣闊的道路。

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