照片3：較好的體現了幼兒的邏輯思維能力和探索事物之間的關聯及規律的經驗，幼兒的猜測是那么具有想象力……舉例：發現黑皮管--想象猜測到飛機掉下來的線螞蟻一家三口--黑皮管--想找吃的--飛機掉下來的線正是由于教師為幼兒提供了一個合作學習、自主觀察、共同交流的語言環境，極大地調動了幼兒大膽猜測、充分想象和表達的愿望，使幼兒的思維得到了進一步的拓展，語言表達才會是那么的豐富與精彩。

　　第二步：猜測后的師生互動講述與交流。這一環節是突破難點的關鍵。于是在進行完小組的猜測后，教師運用師幼互動的策略，引導各小組采用不同的活動方式，表現與表達自己的猜測結果，體現了幼兒在學習活動的自主中進行主動的學習。

　　例如各組分別進行了故事大王的表演、畫出猜測的結果、創編歌曲、模擬角色表演等。（舉例創編歌曲）小小螞蟻在草地發現小繩子，用力爬呀爬上去，想要找吃的，突然發現有一個黑呀黑東西，猜一猜，想一想，是大人的肚皮。

　　這樣一來，就與幼兒有了一起愉快合作、分享交流的學習過程，即幫助了幼兒學習語言，有使幼兒在親送的表演中充分表現自我、大膽說話，從中體驗了語言交流的樂趣。（舉例創編歌曲）第三環節：體驗故事的樂趣，遷移經驗。在幼兒充分猜測，盡情表達后，教師抓住幼兒急于想知道自己的猜測結果是否正確時的激動心情，來揭曉“第四張照片”的謎底，此時的結論既出乎意料又合情合理，幼兒也在學說“啊呀！一只大蜘蛛的屁股”中體驗到了故事情節的幽默、好笑。

　　幼兒：哎呀！怎么是大蜘蛛的屁股，真好笑！

　　啊！怎么我們吃的是大蜘蛛的屁股，真好玩！

　　哎呀！怎么是大蜘蛛的屁股，它會拉屎的，好臭啊！

　　哎呀！是大蜘蛛的屁股吐的絲呀！屁股一動，螞蟻抱不住，就摔下來了。

　　……然后我將結合當代幼兒語言教育的整合觀念，引導幼兒把故事內容遷移到現實生活，借此了解幼兒的情感發展現狀，從而萌發幼兒學會關注周圍小生命，保護動物的意識。最后，引導幼兒學會用一句概括性語言歸納學習，使幼兒在輕松、愉快的氣氛中發揮想象，培養幼兒良好的語言表達能力。

　　幼兒：快！把絲咬斷，蜘蛛就吃不到螞蟻了！

　　快快，躲到草地、爬到樹上、躲進洞里！

　　好嚇人！是蜘蛛，螞蟻快跑吧！不然沒命啦！

　　……最后，在突破重、難點后，我將結合當代幼兒語言教育的整合觀念，引導幼兒把故事內容遷移到現實生活，還著重讓幼兒參與提問，借此了解幼兒的情感發展現狀，從而萌發幼兒學會關注周圍小生命，保護動物的意識。

　　本次活動后，幼兒對螞蟻觀察、探究的興趣仍在繼續……我的設想：

　　1、將活動延伸到區角活動中進行，鼓勵幼兒借助指偶講述、畫連環畫、表演游戲等方式大膽創遍故事細節。

　　2、建立“螞蟻樂園”網站，讓幼兒學會收集信息、整理信息，共同解決、探究關于螞蟻（昆蟲）的問題。

　　活動反思：

　　我認為這三個程序充分體現了《綱要》中提出的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”精神實質，較好地把握了《綱要》提出的教育性、整合性、互動性、合作探究性的原則。活動以幼兒的直接經驗為主，讓幼兒帶著問題的懸念，采用合作、探索的共同學習方式進行思考，并盡可能給幼兒更多表現、表達的機會，從而激發幼兒學習語言的積極性、主動性，使他們在活動中積累講述經驗，充滿自信，提高語言的表達能力，順利完成了活動設置的目標。

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