第1頁：三只小松鼠在干什么？（指讀文字）原來他們要去采松果，我們一起看看接下來發生了什么？

　　直接翻到第五頁：“三只松鼠、兩只松鼠、一只松鼠，松鼠越來越少了”怎么只剩下一只小松鼠了，其他兩只小松鼠去哪里了？發生了什么事？（讓幼兒大膽猜想）第2至4頁：老師逐頁展示大書，先請小朋友自己看一看，然后一起圍繞人物的表情、動作和語言討論、分享故事內容。

　　提問：小兔子在干什么？你是怎么知道的？從哪兒發現的？（追問）小猴子在干什么？你是怎么知道的？

　　小猴出現的畫面和小兔出現的畫面有什么地方不一樣嘛？（這種提問主要用于培養幼兒注意力、觀察力。）小兔會對綠綠說什么？綠綠心里會想什么？它會怎么做？

　　第5頁：現在我們知道為什么只剩下一只松鼠了。藍藍和綠綠這樣做，對嗎？為什么？下面我們看看黃黃做了什么？

　　第6至8頁：教師多次展示大書，請幼兒圍繞黃黃的表情、心情討論故事內容。藍藍和綠綠的行為對嗎？它們應如何改進？你最喜歡哪只小松鼠？為什么？

　　第9頁：教師在遮蓋畫面的同時并提問：“請你們想想看最后一頁會畫著什么呢？幼兒猜測后再借助圖畫來讓幼兒理解什么是逐次遞增、遞減的數量關系。

　　4、梳理故事。教師引導幼兒回憶圖書的內容，逐頁翻看。

　　讓幼兒積極參與講述。

　　執教教師反思與分析：

　　導入環節在原來根據封面單純的說中加入聽音找松鼠數字卡幼兒就興奮起來了。幼兒很自然的在互動、在討論：“三只松鼠、兩只松鼠、一只松鼠，松鼠越來越少了”怎么只剩下一只小松鼠了，其他兩只小松鼠去哪里了？它們之間發生了什么事？幼兒的興趣點繼續被調動起來，幼兒的思維被有效激活，氛圍活躍。二研的這處小小的變化使幼兒有話想說，使活動有了參與性，使幼兒更愿意跟隨教師的思路。逐頁觀察畫面時，教師附加的提問為幼兒提供了思考的線索，將抽象問題具體化了，能啟發幼兒通過觀察松鼠數量的逐次變少發現圖書中的微妙變化，從而激發了幼兒繼續往下猜的愿望。最后一頁，教師在遮蓋畫面的同時并提問：“請你們想想看最后一頁會畫著什么呢？可能是因為有前面的鋪墊，喚起了幼兒的善良之心。幼兒都大膽地推測，綠綠和蘭蘭又一起回來幫助黃黃把松果運回了家。孩子們的同情心、好奇心、參與欲望都進一步激發起來了。當孩子們看到畫面和自己猜想的結果一樣時。孩子們高興極了。這也正是快樂閱讀讀本的精彩之處，每個快樂閱讀讀本的最后總給孩子講述一個道理。幼兒猜測后再借助圖畫來讓幼兒理解什么是逐次遞增、遞減的數量關系，有效地達到了教師預設的目標。

　　集體討論教師在集體閱讀活動中通過有效提問，可以使教師的提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，學會閱讀。教師通過用心觀察幼兒，可以了解幼兒對提問的興趣，可以驗證教師提問的有效性，可以驗證活動設計的適宜性，可以幫助教師及時地反思和調整。

　　以往的集體活閱讀活動中，教師經常會因為背教案而忽視對幼兒應答的關注。只注重把教案中設計的問題全都問完。教師設計的提問是幼兒在閱讀中都能找到答案的，主動權被教師控制，幼兒缺乏對閱讀材料的真正理解與運用，閱讀中思維的想象性和創造性受到限制，主體性得不到有效發揮。再加上由于幼兒的人數較多，給教師提高教學效率帶來了難度，尤其是新教師和年輕教師。借助這節課，教師深刻地意識到關注教師提問的有效性，其實就是為了了解幼兒對讀本理解了對多少，只有了解幼兒，教師才可能設計出適宜的活動。

　　綜上所述，教師提什么問題是”好問題“，是一個有效的”問題“，這沒有固定答案和標準，教師只要認真分析讀本、了解幼兒、根據課堂教學情境計出有效的、開放性的好問題，才能保證教學活動真正成為發現、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正的對話。

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