大家隨著叔叔來到了幼兒園門口的垃圾站。孩子們邊看垃圾是如何處理的，邊思考這個垃圾站怎么沒有那么多垃圾。對于垃圾回收、再利用，我也不太了解，于是我請孩子們回家問問爸爸媽媽。（在這兒，我們很難看出到底是孩子的興趣，還是老師的引導‘推動著活動的展開。）

　　星期四，大家交流自己了解到的東西。許多孩子都說垃圾只能送到垃圾場，而雨航卻說垃圾可以回收。我說：“我看了劉迪媽媽從網上查找來的資料，’這里還有許多書，大家可以分組研究一下。”于是，一部分孩子和保育員老師一起看書，一部分孩子聽我介紹劉迪媽媽拿來的資料。由于從網上下載的資料內容很新鮮，孩子們聽得很認真、很投人。我的介紹結束以后，大家又來到了看書組。見我們加入進來，看書的孩子們就迫不及待地給我們做起了介紹，垃圾產生、回收、再利用的全部過程，大家感興趣的問題。（當幼兒處于自主學習的狀態時，他們的思考就會變得積極而主動。這正是幼兒研究式學習產生和發展的推動力。）聽著、看著，王赫突然說：”從書里就能知道我們想知道的事情，真不錯。”劉迪說’：“從網上也能知道。我媽媽就是在網上查到的資料。”劉迪這么一說，大家都把目光轉向了我，好像不太相信。我說：“是呀，許多我們想知道卻又不知道的事情，就可以從書上找到，或者就像劉迪媽媽那樣上網。”為了讓看書組的孩子也能體驗到網絡在信息提供方面的快捷、豐富，我鼓勵與我一組的幼兒也把網上查到的內容講給！大家聽。交流中，兩個組幼JL都很高興J予是，我又趁機、提出了“如果我們還想知道更多的東西，到哪兒去查”的問題。（相互的交流使幼兒棄實地認識到了獲取信息可以有多種不同的梁道，并萌發了親自試一試的瓜望。于是，教師抓住了培養幼兒獲取信息能力的大好時機，有目的地提出了新要求。這樣既滿足了幼兒的愿望，又使幼兒的研究活動從關注內容拓展到了關注方法。）

　　星期一，孩子們帶來了大量的資料。這些資料有的是從圖書館復印的，有的是從網上查到的，有的是家長幫助摘抄的··…．這些材料中有許多我從不知道的東西，像垃圾的四種處理方法、我們國家采用土埋法的原因、國外垃圾的處理、人們為垃圾做出的貢獻等等。．我們把這些材料布置在墻壁上，讓大家分享。（孩予們的這種學習不僅是主動的，而且是多種萊道的。從學習方式來說這擾是研究性學習。）

　　孩子們急于將自己知道的東西告訴其他人，我就順勢引導：“我們知道了很多有關環境保護的問題，也向幼兒園發出了倡議，是不是還應該讓更多的人來保護我們的環境．孩子們聽了之后都積極地響應。（在此，我們又一次肴到幼兒的興趁與老師的引導。）

　　社會實踐活動—環保宜傳

　　宣傳什么呢？孩子在議論：

　　“垃圾分類。”

　　“保麗龍可以回收。”

　　“廢舊電池不要亂扔。”

　　“宣傳大家不知道的事情。．＂老師概括了一下。

　　“什么是大家不知道的事情？”劉迪問。

　　“我們可以先去調查呀。”老師又引導了一下。（學會選擇適宜的方法解決問通，這也足一種昨常重妥的能力。當幼兒想當然地說出自己的想法時，老師的責任是幫助幼兒選擇最佳方案。）

　　調查這個詞對孩子們來說有些陌生。我解釋道，我們可以到人比較多的地方；向他們提出你的問題，看看這個問題有多少人知道，有多少人不知道，然后再確定宣傳的內容。

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