二、兒童合作能力培養的具體策略

　　1．良好環境創設瑞德（2005）認為兒童看護機構的設計元素對兒童行為會有重要影響。天花板的高度或墻體顏色的不同變化與學前兒童合作行為的水平有關。因此，學前教育機構的管理者和設計者應該重視創設能激發學前兒童合作行為的物質環境和精神環境。

　　2．角色扮演游戲角色扮演最初由心理學家莫雷諾創立，在心理治療中應用廣泛。斯托布（1971）曾用游戲扮演的方法對兒童進行訓練，發現這種活動對發展兒童的道德行為有良好效果。默里（1977）、埃爾德（1982）、陳紅（1990）、李福芹(1994)等人的研究都證實了這一點。〔6〕經過角色扮演訓練，兒童的助人行為、分享行為和合作行為有所增加。有些研究還發現了角色扮演訓練的長期效應。

　　通常角色扮演活動包括以下環節：提出問題，調動積極性，挑選扮演者，布置場景，培訓觀察者，扮演，討論和評價，再扮演，再討論和再評價，概括。角色扮演能讓兒童了解自己扮演的角色，增強對他人情緒的敏感性，提高觀點采擇能力和移情能力。長期的角色扮演經驗還可以改變個體的心理結構，促成個體的人格變化。在角色扮演游戲中，教師可以人為設置困難或障礙，引導兒童體會到合作的必要性。

　　3．移情訓練移情訓練是增強兒童移情能力的有效方法。讓兒童學會觀察、體驗、理解別人的情緒和情感，繼而產生共鳴，這可以促進兒童之間的情感交流，激發共享和合作行為。

　　移情訓練分為兩個步驟：第一，表情識別，旨在提高兒童的情緒識別能力。讓兒童根據不同的表情臉譜進行情緒識別，有助于兒童對他人情緒的知覺和理解；第二，情感交換。通過講故事或者模擬情境扮演的方式，為兒童提供移情線索，可以幫助兒童分享故事主人公的內心情感體驗。

　　費舍貝赤等人設計了一套移情訓練程序，讓兒童參加一系列活動，引導兒童考慮他人的想法和情感，并想象自己在相似情景下會有何感受。訓練組一周訓練3次，每次大約15分鐘，共進行10周。教師和兒童的同伴在訓練開始、訓練中間和訓練結束時評估兒童的親社會水平。結果表明，參加移情訓練的兒童確實增加了親社會反應。

　　4．組建合作學習小組合作學習是一種“旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。教師可以在幼兒園中根據合作學習的基本內涵，結合兒童的心理特點，采用多種活動方式，培養兒童的合作能力。

　　5．強化成功體驗教師要及時肯定和鼓勵兒童在生活中表現出的合作行為。在兒童游戲過程中，教師應該注意觀察和引導，適當強化兒童的合作行為。這種強化不僅表現為對兒童合作結果的肯定，如“你們搭的房子真漂亮”，而且表現為對兒童合作過程的表揚，如“你們兩個人在一起做得真不錯”。

　　幼兒園是兒童的重要社交場所。教師為兒童創設良好的合作交往環境，利用角色扮演游戲、移情訓練、組建合作學習小組、強化成功體驗等方式激發兒童的合作行為，培養兒童的合作能力，有利于兒童在實踐中逐漸學會合作，喜歡合作，進而提高社會化發展水平。

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