二、活動(dòng)導(dǎo)入“生活化”

　　科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”。如果設(shè)計(jì)和安排得富有藝術(shù)性，性能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開(kāi)啟思維閘門(mén)，受到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)兩者結(jié)合的情境導(dǎo)入活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣和參與的積極性。

　　三、過(guò)程組織“生活化”

　　習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動(dòng)，教師常用的方法是通過(guò)反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地想、隨心所欲地說(shuō)、隨心所欲地做。過(guò)程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)情景入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺(tái)，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在一日活動(dòng)的組織過(guò)程中，科學(xué)教育不能僅僅局限于教師組織的正規(guī)活動(dòng)，應(yīng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中。

　　四、活動(dòng)時(shí)間“生活化”

　　在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師往往有這樣的體會(huì)，利用大量的時(shí)間備課、制作教具，準(zhǔn)備材料，可教育效果并不一定理想，課堂再生動(dòng)的教學(xué)方法比不上泥土里一條蚯蚓更能引發(fā)幼兒的興趣，這就要求教師突然按計(jì)劃循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，把孩子從課堂教學(xué)的亂子里解放出來(lái)，在生活中，做個(gè)有心人，盡量給他們“活”的教育，抓住日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)。幼兒的科學(xué)是生活中的科學(xué)，他們不會(huì)去關(guān)注遠(yuǎn)離他現(xiàn)實(shí)生活的事物，而是關(guān)注此情此景、此時(shí)此地身邊發(fā)生的現(xiàn)象。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。

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