三、評價方式多元化

　　評價方式一般有三種：形成性評價、診斷性評價和總結性評價。在幼兒語言教育中，形成性評價是指在教育活動的過程中對幼兒語言發展的評價，主要是測查幼兒在活動中的語言表現和態度等，了解活動的進程是不是符合幼兒的需要，是否有利于幼兒的語言發展;診斷性評價是指在實施教育行為之前，如幼兒人園時、組織某個活動之前對幼兒語言能力進行的評價，主要是了解幼兒語言發展的現狀、存在的不足和優勢，以便提供需要的教育活動;而總結性評價則是指學期結束或某個活動結束后對幼兒語言發展的評價，主要是了解幼兒的語言是否已經達到教育活動的預期目標，還存在哪些問題，作為組織后繼活動的參考。各種評價方式對教育都有各自不可替代的作用，重要的是教師怎樣合理運用這些評價方式。因為幼兒的語言發展就是學習和掌握語音、詞匯、句子，需要一個動態連續發展的過程，從無到有、從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多，逐步形成、逐步完善，所以教師要以發展的眼光看待幼兒，對幼兒語言的評價應足t個動態的、持續的過程，應伴隨整個教育過程進行，不但關注幼兒語言的現有發展狀況，更關注其潛在的發展速度、特點和傾向等。

　　也就是說，教師在評價幼兒語言發展的情況時，應該以形成性評價為主，適當輔以診斷性評價和總結性評價，以便組織幼兒需要的語言教育活動，并在教育中及時地調整與改進教育措施、教育計劃，為幼兒提供更加適宜的活動和指導。

　　四、評價標準多元化

　　幼兒的語言發展是一個極具個性化的過程，雖然說語言發展的順序在所有幼兒身上的表現基本是一致的，但是對于不同的幼兒來說，其語言學習的速度、效果和運用語言進行交際的積極性等方面都表現出不同的特點。因此，幼兒語言教育必須在顧及同齡幼兒群體需要的同時，兼顧個別幼兒的獨特語言發展特征。同時，教師在評價幼兒語言發展狀況時，也同樣必須承認和關注幼兒的個體差異，避免用同一標準評價不同的幼兒，從而促進每個幼兒在原有基礎上獲得不斷的發展。

　　所謂“評價標準多元化”就是指在對幼兒的語言發展狀況進行評價的時候，不能只是看他們在某一標準下的得分，而是應該根據幼兒的原有水平，看幼兒有沒有取得進步、進步程度如何，在不同的幼兒之間淡化橫向比較，因為那樣對于語言發展水平較低的幼兒來說，就會造成永遠看不到自己的進步，可能會漸漸失去語言學習的興趣和信心的后果;而對于語言發展水平較高的幼兒來說，覺得自己永遠是排在同伴的前面，看不到自己的不足，對他們語言的長遠發展也是不利的。

　　總之，“評價是為了促進發展”，教師、幼兒、家長等多元主體參與評價，尋找多元的評價內容，運用多樣的評價方式，制訂多元化的評價標準，就是為了能客觀、科學、全面地評價幼兒語言的發展水平，以便提供有效的指導，促進幼兒語言能力在原有基礎上取得更大的進步。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看