2014年4月10日，我們科學(xué)組有幸參加了“濱州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”的聽課活動(dòng)，通過(guò)聆聽來(lái)自不同地區(qū)的幾位老師的課，其他老師的評(píng)價(jià)，還有周新奎主任以及各縣教研員的精彩點(diǎn)評(píng)，收獲很多，感受很深。現(xiàn)將自己最想說(shuō)的一點(diǎn)與各位同仁分享。

　　我們的世界在進(jìn)行著日新月異的巨大變化，這無(wú)疑是科技帶來(lái)的結(jié)果。而每一位生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，必須具有科學(xué)素質(zhì)。科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)必須從小抓起。而小學(xué)科學(xué)課程就承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法有很多，而實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是最有效的手段。但上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課是非常不容易的，那該怎樣開展好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?很多專家和老師已經(jīng)給我們做出了很好的回答。做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備無(wú)疑是相當(dāng)重要的，那該怎樣做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備呢?下面幾位老師給出了我們很好的答案。

　　一、認(rèn)真充分地分析并把握教材，做到總攬大局。

　　成功高效的實(shí)驗(yàn)課，不僅僅決定于老師的實(shí)驗(yàn)技能水平，還取決于老師對(duì)教材的熟悉和把握程度。只有對(duì)教材充分地吸收，真正納入心中，才能在實(shí)驗(yàn)課上游刃有余，有的放矢。

　　比如曾經(jīng)聽過(guò)兩位教師執(zhí)教的人教版五年級(jí)下冊(cè)《擺的研究》這一課。這節(jié)課主要有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：研究擺錘、擺長(zhǎng)對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響。教師教學(xué)用書中提到：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，教科書期望教師在學(xué)生的探究過(guò)程中起到一個(gè)“扶、引、放”的作用。這就說(shuō)明了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的地位并不是平等的。第一位老師就對(duì)教材作了很好的把握，帶領(lǐng)學(xué)生一起研究“擺錘對(duì)擺的次數(shù)產(chǎn)生的影響”,學(xué)生從中學(xué)到了一定的研究方法。接下來(lái)老師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己進(jìn)行“擺長(zhǎng)對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響”的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)很自然地根據(jù)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且成功地得出了正確的結(jié)論。

　　而第二位老師把課導(dǎo)進(jìn)去之后，就直接讓學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)研究的因素，并自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)于第二位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出以下疑義：第一，學(xué)生一旦都選擇同一個(gè)研究因素呢，老師該如何處理?第二，老師也沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)作詳細(xì)的指導(dǎo)，只是發(fā)給學(xué)生未完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生自行填寫。第三，這樣兩個(gè)試驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，老師就把它們放在了相等的地位，如何體現(xiàn)老師的由“扶”到“放”的過(guò)程呢?因此，第一位老師的課堂就比較成功。第二位老師的課堂就顯得有點(diǎn)亂。

　　二、實(shí)驗(yàn)器材要精心選擇，避免出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題。

　　對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有時(shí)候用不同的器材也會(huì)得出相同的實(shí)驗(yàn)效果。但這不代表實(shí)驗(yàn)器材可以隨意選擇。選擇對(duì)了實(shí)驗(yàn)器材，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課本身起到事半功倍的效果。而實(shí)驗(yàn)器材如果選擇不恰當(dāng)，會(huì)給實(shí)驗(yàn)課帶來(lái)意想不到的困難。

　　還是以剛才兩節(jié)課為例。

　　第一位教師在實(shí)驗(yàn)器材的選擇上，作了認(rèn)真的考慮。如：在擺錘的選擇上，第一位老師選擇的是體積相同，但重量不同的圓球，通過(guò)掛不同的圓球(只掛一個(gè))來(lái)改變擺錘的重量。第二位老師用的是重量相同，體積大小一樣的鉤碼，通過(guò)增加鉤碼的數(shù)量來(lái)改變擺錘的重量。

　　為什么如此選擇呢?第一位老師在說(shuō)課的時(shí)候給出了很好的解釋：如果運(yùn)用大小相同、質(zhì)量也相同的圓球，通過(guò)改變所掛圓球的數(shù)量，來(lái)改變擺錘的重量，這樣也會(huì)同時(shí)改變擺錘的體積(長(zhǎng)度)，會(huì)給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)誤差，甚至得不出正確的結(jié)論。而第二位老師通過(guò)相應(yīng)地改變鉤碼的數(shù)量來(lái)改變擺錘的重量，擺錘的長(zhǎng)度就會(huì)隨之發(fā)生改變。同樣會(huì)產(chǎn)生誤差，甚至也不出正確的結(jié)論。而恰恰在第二位老師的課堂上，在讓學(xué)生猜測(cè)影響擺的速度的因素時(shí)候，就有學(xué)生提出了“擺錘的長(zhǎng)度”.而“擺錘的長(zhǎng)度”這一因素是下節(jié)課要研究的內(nèi)容。老師沒(méi)有想到學(xué)生提出這一因素，對(duì)這一回答做不出相應(yīng)的排除，課堂出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象。

　　三、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，要充分考慮各種可能的情況。

　　教師在自身充分準(zhǔn)備的情況下，作為教學(xué)主體的學(xué)生也是一個(gè)很重要的因素，也要充分地考慮。

　　1、器材的準(zhǔn)備要充分，以防課堂上出現(xiàn)器材損壞的情況。

　　2、考慮到學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)比較慢或失敗的情況。

　　在實(shí)驗(yàn)課上會(huì)出現(xiàn)個(gè)別小組進(jìn)程比較慢或?qū)嶒?yàn)失敗的情況，以及實(shí)驗(yàn)失敗后該如何處理，作為老師，我們應(yīng)該提前想到的。是不管不問(wèn)，趕快進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，還是讓這個(gè)小組自己或者在其他小組的幫助下來(lái)分析一下實(shí)驗(yàn)較慢或失敗的原因，再進(jìn)行我們的課?抑或是對(duì)這個(gè)小組充滿了幽怨：耽誤了整堂課的教學(xué)進(jìn)程?

　　我們?cè)诳茖W(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性。還要培養(yǎng)學(xué)生的合作交往、語(yǔ)言表達(dá)的能力，更要使學(xué)生獲得善于思考、勇于開拓、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。師

　　因此，我們?cè)谔崆皽?zhǔn)備對(duì)策時(shí)，該如何讓選擇就很明顯了。

　　作為科學(xué)課教師，我們要適時(shí)地放慢“探究的腳步”.在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，認(rèn)真鉆研教材，反復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)，充分考慮到各個(gè)方面，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)。讓我們科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)知識(shí)”、“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)達(dá)成。

　　總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的合作，需要師生的合作，更需要教師進(jìn)行課前的充分準(zhǔn)備，才能讓我們的課堂更加高效，更加精彩!

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