幼兒園新《綱要》明確提出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”因此，我平時讓大班幼兒欣賞一些短小、精悍、內容生動，形象、意境優美的優秀散文詩，來激發大班幼兒對文學作品的興趣和求知欲，給幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，提高大班幼兒的語言表達能力、想象力、創造力等。我在組織大班幼兒欣賞散文詩時，非常注重提問方面的技巧，主要有五點：

　　一、多聽少問傳統的散文欣賞往往是老三遍：第一遍欣賞，提問散文名稱和主要角色內容；第二遍欣賞，提問一些具體情節；第三遍欣賞，提問“聽后感”。但從實際情況看，大班幼兒的記憶力發展還不完善，欣賞三遍還不能讓幼兒真正理解作品的內容，感受語言的優美，教師的提問也多遇到障礙。因此，在欣賞和提問的安排，首先我先讓幼兒多聽，整體欣賞和部分欣賞交替，讓幼兒在反復聽的過程中體味散文無處不在的美。傳統教學講究環環緊扣，一個接一個的問題，要把作品梳理清楚，把幼兒頭腦中最美好完整的形象沖淡。因而在組織欣賞時，我注意把握每一篇散文的特色、特點，每一遍欣賞后，不一定都提問，多欣賞幾遍爾后提問，這樣就滿足了幼兒聽的需要，幼兒回答時也有信心，積極性也高。

　　二、邊聽邊問我們講究散文的整體美，并不是一定要完整欣賞后再提問。有的散文是幾段體，有的散文有回環反復，還有的散文有懸念，這就比較適合教師邊講邊聽，幼兒邊聽邊答。（1）開頭設問。如大班散文《秋天的雨》，我讓幼兒欣賞前先提問：“秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕的，輕輕的，你還沒注意，秋天的門，就悄悄地打開了。你聽……”這樣先提出問題，讓幼兒帶著問題去欣賞，幼兒就更專注、更仔細，很快的把幼兒帶入了散文的意境。（2）中間設問。對帶有懸念的散文，可在必要的段落中停下來，提出問題，激發幼兒興趣和好奇心。如散文《風在哪里》，當念到“風在哪里”時，我停下來問幼兒：“風在哪里？”“樹上、花兒上、草兒上……”幼兒們仿佛進入了畫面，與散文中的風兒一起同行。

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