二、創設多元的語言學習環境

　　學前兒童處于言語發展的迅速時期，實際說話時往往用詞、發音不夠準確，但與生活有關的、已經歷過的或帶有很大情境性的內容往往能引起他們說話的愿望。與成人相比，幼兒對語境的依賴程度明顯更高，因此，幼兒語言的發展和訓練適宜在一定的語言環境中進行。在教學實踐中，教師特別要把握以下幾個日常生活中特定的語言學習環境。

　　1.常用兒歌學說話

　　在幼兒園的一日活動中，有許多環節如洗手、如廁、脫衣、進餐等可以編成兒歌，既有利于養成幼兒的良好行為習慣，又可以讓幼兒感知生活中必需的簡單的常用語言，幫助幼兒學習說話，發展幼兒的語言能力。

　　幾字一句的兒歌是幼兒習得語言的良好媒介。兒歌是民間文學和幼兒文學的一種類別。它專為幼兒創作，其內容貼近幼兒的現實生活，語言符合幼兒的朗誦特點，形象生動，富有童趣，朗朗上口，易于幼兒理解。同時它對糾正幼兒語音、豐富詞匯很有幫助。在學兒歌的過程中，教師一方面要注重培養幼兒良好的傾聽習慣，因為聽是幼兒語言發展的重要條件;另一方面要注重讓幼兒積極活動身體，通過肢體語言帶動動腦、動口，充分激發幼兒學習語言的興趣，使幼兒逐漸學會運用語言。

　　2.巧用動畫片學說話

　　在幼兒教育實踐中，教師不難發現生動形象的動畫片對幼兒的口語發展也有一定的促進作用。

　　(1)能訓練幼兒傾聽的技能。眾所周知，動畫片集美術、音樂等于一體，有夸張而典型的動畫人物。相對于單一的聽故事或看故事，這種視覺沖擊更符合幼兒發展的特點，對幼兒有較強的吸引力。在動畫片的情境下，幼兒通常會保持一種積極的學習動機，形成有意識傾聽的技能。

　　(2)能擴展幼兒的詞匯量。動畫片經常會隨故事情節的發展、情境的改變而展現各種成熟的語言，這對幼兒正確感知和理解新詞匯具有積極的作用。幼兒常會有意識地延時模仿學習這些詞匯，使它們變為自己的語言材料�；�于上述’兩點，教師應該關注動畫片，可以有選擇地為幼兒購買動畫片。一般內容有兩類：①趣味訓練類的，如《天線寶寶》、《藍貓淘氣三千問》。這類動畫片形象生動夸張，題材貼近幼兒生活，融知識性和藝術性為一體，便于幼兒學學、做做、說說。②文學欣賞類的，如《小貝流浪記》、《阿笨貓》等。這些故事大多以母愛、情感為主線，符合幼兒的依戀情結，也是幼兒所喜歡的內容。當然，考慮到幼兒的年齡，要注意用眼衛生，觀看時問不能太長，且與影視媒體要保持適當距離。

　　3.活用故事表演學說話

　　根據心理語言學的理論，幼兒在語言交際過程中的發展規律是依靠動作、形象、符號三個不同的水平輸入信息，形成表象。所以，故事表演也是引導幼兒學習運用語言的契機。如通過欣賞教師表演一觀摩哥哥姐姐表演一人人參與表演，幼兒感知、模仿了《小小貓睡覺》和《拔蘿卜》等簡單的故事，接受了非語言手段和語言手段表達的豐富信息，其口語表達的積極性、主動性都得到了提高。

　　4.善用區角活動學說話

　　學前期的幼兒以小組學習、個別學習為主，所以區角活動是幼兒游戲學習的重要陣地。同時，活動區是一個寬松自由的活動場所，幼兒在這里可以獲得心理上的松弛和愉悅。所以，教師要善于為幼兒創設各類聽、說、讀、講的語言區角環境，在適宜的語言刺激中，在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用。如在“娃娃家”的大門上裝一個“門鈴”，門鈴雖小，卻引發了幼兒學發門鈴的聲音，產生相互招呼、做客問候的語言和情節。又如“娃娃家”里有搖籃，幼兒聽聽背景音樂，搖著籃子，一些好聽的句子就自然產生了，有的會說“搖啊搖，搖到外婆橋”，有的會說“搖啊搖，小兔睡覺了”，非常優美。再如情境性的桌面木偶，幼兒在擺弄玩耍中動手又動腦。圖書角更是探索發展幼兒語言的一個角落，可以投放各種圖書。在這里，教師和幼兒或者幾個幼兒同看一本書，或者一個幼兒自己看書，而教師有目的地進行指導。由于是三四個人的插入式交談，教師與幼兒置身于自然、和諧、愉悅的氛圍中，不需要機械的記憶，沒有了集體教學的約束，更有利于調動幼兒的興趣和學習的積極性。

　　生活是語言的源泉，所以，廣大教師應不斷挖掘日常生活中的有效途徑，營造支持性的環境，促使幼兒敢說、愛說、會說。

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