4.培養(yǎng)探究能力

　　生活中有些“為什么”是馬上可以找到答案的，有些問(wèn)題連成人都不清楚，還有的問(wèn)題幼兒對(duì)其答案的真實(shí)性會(huì)表示出懷疑的態(tài)度。所以，往往在提問(wèn)結(jié)束后，幼兒和成人會(huì)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探索研究。這一過(guò)程培養(yǎng)了幼

　　二、面對(duì)幼兒生活中的“為什么”的積極策略

　　1.收集備案策略

　　社會(huì)在飛速發(fā)展，幼兒的知識(shí)面也在不斷擴(kuò)大。教師要做好充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)幼兒的“為什么”。教師要廣泛地收集幼兒生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，比如關(guān)于自然現(xiàn)象、科學(xué)常識(shí)、風(fēng)土習(xí)俗、地理環(huán)境等方面的內(nèi)容。要做到廣泛收集備案，心中有數(shù)，當(dāng)幼兒提問(wèn)時(shí)，可以在第一時(shí)間給予幼兒答復(fù)。有時(shí)，在精心準(zhǔn)備的備案中，還可以挑選一些合適的內(nèi)容，有目的地提問(wèn)幼兒。

　　2.繞圈子策略

　　當(dāng)幼兒提問(wèn)時(shí)，成人往往急于把答案告訴幼兒。其實(shí)，這一過(guò)程是成人與幼兒互動(dòng)的過(guò)程。其間可以讓幼兒多次表述，與成人進(jìn)行溝通與交流。成人要故意和幼兒多“繞圈子”，啟發(fā)幼兒尋找答案并正確地進(jìn)行表述，不要一股腦地把答案都說(shuō)出來(lái)。

　　3.留有余地策略

　　有些科學(xué)常識(shí)類的問(wèn)題，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、觀察就能知道答案。教師或家長(zhǎng)也可以選擇一些適合幼兒探索的問(wèn)題讓其繼續(xù)探索、研究下去。即成人不把答案直接告訴幼兒，而是給幼兒的探索留有余地。例如，幼兒會(huì)問(wèn)“為什么牙齒會(huì)蛀掉”，成人可不直接告訴他答案，而是提供蛋殼、醋，讓幼兒每天比較并說(shuō)說(shuō)放醋與不放醋的蛋殼有什么不同。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠提高幼兒的探索能力。

　　4.主動(dòng)出擊策略

　　雖然幼兒的問(wèn)題有時(shí)讓教師或家長(zhǎng)很被動(dòng)，但成人還是喜歡幼兒?jiǎn)?ldquo;為什么”。因?yàn)檫@是成人和幼兒之間良好的溝通和交流的途徑。可是，并不是所有幼兒都樂(lè)意提問(wèn)，即使他(她)有問(wèn)題，有時(shí)卻不愿或不能表述出來(lái)。此時(shí)，成人就要主動(dòng)出擊，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)幼兒提問(wèn)，一定要讓幼兒大膽、完整地表述清楚。

　　三、面對(duì)幼兒生活中的“為什么”的錯(cuò)誤行為

　　1.一言堂

　　與幼兒探討問(wèn)題是個(gè)瓦動(dòng)的過(guò)程.在這一過(guò)程中，幼兒應(yīng)有充分的時(shí)問(wèn)和成人進(jìn)行對(duì)話、交流。所以教師和家長(zhǎng)千萬(wàn)不要一言堂，洋洋灑灑說(shuō)了很多，阻礙了幼兒的表達(dá)和追問(wèn)。不如和幼兒對(duì)話交流，這更有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

　　2.簡(jiǎn)單打發(fā)

　　成人不能因?yàn)樽约好Χ��?jiǎn)單打發(fā)幼兒，這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。幼兒的問(wèn)題只有得到成人的重視，才能保持幼兒提問(wèn)的積極性。實(shí)踐證明，提問(wèn)多的幼兒，一般更會(huì)與人交流。

　　3.不懂裝懂

　　有些成人對(duì)問(wèn)題一知半解，為了面子在幼兒面前不懂裝懂。這是錯(cuò)誤的行為。這一方面容易誤導(dǎo)幼兒;另一方面當(dāng)幼兒知道正確答案后，也會(huì)在幼兒面前降低你的威信。

　　總之，語(yǔ)言是人們用來(lái)交流思想感情、互相了解的交際工具。幼兒期是語(yǔ)言迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人的智力發(fā)展的啟蒙期。我們要關(guān)注幼兒生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在與幼兒分享、交流、探索問(wèn)題的過(guò)程中，促使他們靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

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