語言教育評價是幼兒語言教育工作的重要組成部分，是了解為幼兒提供的語言教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒語言能力的發(fā)展，提高語言教育質(zhì)量的必要手段。而塒幼兒的語言發(fā)展狀況進行評價則是語言教育評價的內(nèi)容之一，幼兒語言發(fā)展水平包括語音、詞匯、句法和語用四個方面。前三者主要是語言知識水平，而語用能力則主要是指在實際交往中幼兒對語言交際的社會規(guī)則掌握的程度和水平。對幼兒語言發(fā)展水平的評價不僅可以作為評價語言教育活動效果的指標之一，同時也是為了了解幼兒語言的發(fā)展需要，以便及時地調(diào)整與改進教育措施、教育計劃，向幼兒提供更加適宜的活動和指導。“評價是為了更好的發(fā)展”，在幼兒語言教育實踐中，為了保證評價能夠取得應有的反饋、診斷和增效作用，為了能對幼兒語言的發(fā)展狀況進行全面、客觀、連續(xù)、有針對性的科學評價，教師應該根據(jù)新《綱要》的要求，實施多元的語言評價。

　　一、評價主體多元化

　　在幼兒語言教育中，一般的，對幼兒的語言發(fā)展水平進行評價的工作都由教師來完成。但是，為了保證評價的公正、客觀性，首先就要消除由教師作為單一評價主體而可能帶來的主觀性、片面性。也就是說，要使幼兒、同伴、教師、家長共同參與幼兒語言發(fā)展評價，即評價主體多元化。教師想要了解幼兒語言發(fā)展的真實情況，就應在評價幼兒語言發(fā)展時，讓幼兒、家長共同參與評價，不同的評價主體會針對幼兒在不同場合的表現(xiàn)給予相應的評價，以保證對幼兒做出全面、客觀、公正的評價。如幼兒和同伴之問進行自評和互評，既要評價自己，又要評價同伴，從而更清楚、客觀地認識自我，并汲取、借鑒他人之長;而家長主要是評價幼兒在園外的語言表現(xiàn)情況，如在家中是不是樂意主動與人交談、與長輩談話是不是有禮貌等;教師則主要是根據(jù)幼兒在集體活動中、與教師談話的表現(xiàn)給予幼兒相應的評價。最后，匯總所有的評價結(jié)果，綜合反映幼兒語言發(fā)展的真實情況，以便在以后的教育活動中給予有針對性的指導。同時，這一評價結(jié)果也要反饋給家長，讓家長了解自己孩子在家中和在園的表現(xiàn)是否一致，認清幼兒在語言發(fā)展上有什么優(yōu)勢和不足，從而在生活中提供有效的幫助。通過這樣的評價，幼兒在認清自己語言發(fā)展不足的基礎上，可以得到教師和家長有效的指導，其語言能力可以得到更快更好的發(fā)展。

　　二、評價內(nèi)容多元化

　　評價幼兒語言發(fā)展水平，評價主體應該從語音、詞匯、語法和語用四個方面進行。而語音發(fā)展包括發(fā)音能力和語音知覺能力兩個指標。詞匯發(fā)展包括詞匯量和詞義理解能力兩個指標。語法發(fā)展方面包括句子長度和句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展兩個指標。語用發(fā)展方面則包括如下評價指標：①文明禮貌語言的使用。②用較少的語詞傳遞盡可能多的信息。③變換語言形式傳遞主要信息。④利用手勢、表情等幫助交際。⑤根據(jù)反饋信息，隨時調(diào)整語言編碼。⑥把握說話時機。⑦專注傾聽，善于理解，及時反應。教師根據(jù)這些指標對幼兒的語言發(fā)展水平進行評價，是為了了解幼兒語言的真實發(fā)展水平，以便在以后的教育活動中提供更有針對性的、更有效的指導。所以，在對幼兒的語言能力進行評價時，教師不能僅僅根據(jù)幼兒在集體活動中的表現(xiàn)就斷定幼兒的語言水平怎么樣，還必須結(jié)合自己在日常生活、游戲中觀察所得的具有典型意義的幼兒語言表現(xiàn)和所積累的各種作品，還要結(jié)合幼兒自己的、同伴之問的以及家長對幼兒語言發(fā)展水平的評價，做出全面、客觀的評價，不能以偏概全。

　　三、評價方式多元化

　　評價方式一般有三種：形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價。在幼兒語言教育中，形成性評價是指在教育活動的過程中對幼兒語言發(fā)展的評價，主要是測查幼兒在活動中的語言表現(xiàn)和態(tài)度等，了解活動的進程是不是符合幼兒的需要，是否有利于幼兒的語言發(fā)展;診斷性評價是指在實施教育行為之前，如幼兒人園時、組織某個活動之前對幼兒語言能力進行的評價，主要是了解幼兒語言發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的不足和優(yōu)勢，以便提供需要的教育活動;而總結(jié)性評價則是指學期結(jié)束或某個活動結(jié)束后對幼兒語言發(fā)展的評價，主要是了解幼兒的語言是否已經(jīng)達到教育活動的預期目標，還存在哪些問題，作為組織后繼活動的參考。各種評價方式對教育都有各自不可替代的作用，重要的是教師怎樣合理運用這些評價方式。因為幼兒的語言發(fā)展就是學習和掌握語音、詞匯、句子，需要一個動態(tài)連續(xù)發(fā)展的過程，從無到有、從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多，逐步形成、逐步完善，所以教師要以發(fā)展的眼光看待幼兒，對幼兒語言的評價應足t個動態(tài)的、持續(xù)的過程，應伴隨整個教育過程進行，不但關(guān)注幼兒語言的現(xiàn)有發(fā)展狀況，更關(guān)注其潛在的發(fā)展速度、特點和傾向等。

　　也就是說，教師在評價幼兒語言發(fā)展的情況時，應該以形成性評價為主，適當輔以診斷性評價和總結(jié)性評價，以便組織幼兒需要的語言教育活動，并在教育中及時地調(diào)整與改進教育措施、教育計劃，為幼兒提供更加適宜的活動和指導。

　　四、評價標準多元化

　　幼兒的語言發(fā)展是一個極具個性化的過程，雖然說語言發(fā)展的順序在所有幼兒身上的表現(xiàn)基本是一致的，但是對于不同的幼兒來說，其語言學習的速度、效果和運用語言進行交際的積極性等方面都表現(xiàn)出不同的特點。因此，幼兒語言教育必須在顧及同齡幼兒群體需要的同時，兼顧個別幼兒的獨特語言發(fā)展特征。同時，教師在評價幼兒語言發(fā)展狀況時，也同樣必須承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用同一標準評價不同的幼兒，從而促進每個幼兒在原有基礎上獲得不斷的發(fā)展。

　　所謂“評價標準多元化”就是指在對幼兒的語言發(fā)展狀況進行評價的時候，不能只是看他們在某一標準下的得分，而是應該根據(jù)幼兒的原有水平，看幼兒有沒有取得進步、進步程度如何，在不同的幼兒之間淡化橫向比較，因為那樣對于語言發(fā)展水平較低的幼兒來說，就會造成永遠看不到自己的進步，可能會漸漸失去語言學習的興趣和信心的后果;而對于語言發(fā)展水平較高的幼兒來說，覺得自己永遠是排在同伴的前面，看不到自己的不足，對他們語言的長遠發(fā)展也是不利的。

　　總之，“評價是為了促進發(fā)展”，教師、幼兒、家長等多元主體參與評價，尋找多元的評價內(nèi)容，運用多樣的評價方式，制訂多元化的評價標準，就是為了能客觀、科學、全面地評價幼兒語言的發(fā)展水平，以便提供有效的指導，促進幼兒語言能力在原有基礎上取得更大的進步。

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