“別看秋季開(kāi)學(xué)還有幾個(gè)月，但從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)很大的時(shí)空跨越，處于這個(gè)階段的孩子需要面對(duì)不同的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，不同的學(xué)習(xí)方式，不同的教學(xué)方法，不同的行為規(guī)范，以及不同的師生關(guān)系。沒(méi)有較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，孩子很可能就輸在了‘起跑線上’。”四川師范大學(xué)昆明附屬天嬌學(xué)校校長(zhǎng)黎中慧說(shuō)。

　　昆明文林小學(xué)的陶校長(zhǎng)也認(rèn)為，剛上小學(xué)的孩子缺乏自我控制能力，很能經(jīng)受得住挫折，如果幼升小銜接教育沒(méi)搞好，一旦孩子學(xué)習(xí)跟不上，其自信心將受到嚴(yán)酷摧殘。“現(xiàn)在都提倡素質(zhì)教育，不能要求還沒(méi)上小學(xué)的孩子具備各方面的素質(zhì)，但有四種素質(zhì)是必不可少的。”陶校長(zhǎng)說(shuō)。

　　上學(xué)前

　　孩子需具備4種素質(zhì)

　　那么，這個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該具備哪四種素質(zhì)呢？“道德是維持社會(huì)秩序、社會(huì)行為的前提，人的所有社會(huì)行為都需要遵守道德準(zhǔn)則，孩子也不例外。”陶校長(zhǎng)說(shuō)，這需要父母對(duì)孩子進(jìn)行從小培養(yǎng)，告訴他們?nèi)绾闻c人友好相處，樹(shù)立正確的人生觀。

　　一是禮貌待人。父母在平時(shí)要教孩子禮貌地與人打招呼，學(xué)會(huì)說(shuō)些文明用語(yǔ)。“有一首兒歌唱得好，爸爸的爸爸叫爺爺，爸爸的媽媽叫奶奶……這對(duì)于年幼的孩子很管用，但對(duì)于即將上小學(xué)的孩子，要求就要高一些了。比如在社區(qū)里，見(jiàn)到年齡大一點(diǎn)的人，要分辨得出是爺爺奶奶還是伯伯阿姨，要知道問(wèn)好，離開(kāi)時(shí)要知道說(shuō)‘再見(jiàn)’。離家去學(xué)校，要說(shuō)聲‘爸爸媽媽再見(jiàn)，我先去上學(xué)了’，到學(xué)校見(jiàn)到老師，要會(huì)說(shuō)‘老師好’。”陶校長(zhǎng)說(shuō)，這些都是基本的禮貌用語(yǔ)，孩子上學(xué)前就必須學(xué)會(huì)，逐步養(yǎng)成基本的禮儀規(guī)范。

　　二是助人為樂(lè)。陶校長(zhǎng)說(shuō)，父母在平時(shí)要教育孩子熱心助人，“我們不主張孩子超出自己的能力范圍去幫助別人，比如同學(xué)落水，自己施救就超出其能力范圍了，但要知道如何報(bào)警、如何求助。而當(dāng)同學(xué)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，則要主動(dòng)上前幫助；遇到老人走不動(dòng)路時(shí)，要能主動(dòng)攙扶一下，培養(yǎng)同情心和悲憫情懷。”

　　三是樂(lè)于分享。孩子在與其他小伙伴玩耍的時(shí)候，父母要教會(huì)他們樂(lè)于分享，鼓勵(lì)孩子將自己的玩具、食物與其他人分享。“這也是一種道德的體現(xiàn)。另外，父母要教孩子學(xué)會(huì)分擔(dān)，也就是說(shuō)，如果和小伙伴遇到困難的時(shí)候，要學(xué)會(huì)幫助小伙伴分擔(dān)，這樣才能做一個(gè)更好的人。”

　　四是將心比心。父母要告訴孩子不要將自己不喜歡的事情強(qiáng)加到別人的頭上，也就是“己所不欲，勿施于人。”“在做錯(cuò)事情的時(shí)候，不要因?yàn)楹ε仑?zé)罰就將責(zé)任推卸到別人的頭上，或者是將自己不喜歡吃的食物推給別人。”

　　幼升小銜接教育的三個(gè)誤區(qū)

　　前面，黎校長(zhǎng)指出了從幼兒園到小學(xué)的五大變化，即：學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境，學(xué)習(xí)方式的變化，老師教學(xué)方法的變化，孩子行為規(guī)范的變化，以及師生關(guān)系的變化。她說(shuō)，因?yàn)樽兓�突然，超過(guò)六成的孩子會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性嚴(yán)重不足的問(wèn)題，作為家長(zhǎng)，需要用自己理解的方式進(jìn)行幼小銜接，切莫陷入誤區(qū)。

　　黎校長(zhǎng)歸納了三個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)警惕的誤區(qū)，即：將銜接教育與突擊教育畫等號(hào)，將幼小銜接與多學(xué)知識(shí)、小學(xué)提前化畫等號(hào)，將幼小銜接與多上培訓(xùn)班畫等號(hào)。黎校長(zhǎng)說(shuō)，如此做法是“不適當(dāng)?shù)模瑫?huì)誤導(dǎo)孩子”。

　　黎校長(zhǎng)說(shuō)，許多父母認(rèn)為，幼小銜接是升入大班后才能做的事兒，當(dāng)孩子到了大班下學(xué)期時(shí)，便著手進(jìn)行這項(xiàng)工作，所以出現(xiàn)了大班下學(xué)期“加班”“加碼”現(xiàn)象，“使之成了‘集訓(xùn)期’‘超負(fù)荷期’，導(dǎo)致孩子‘消化不良’。”黎校長(zhǎng)說(shuō)，雖然幼小銜接主要集中在從幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)這一年多的時(shí)間里，但是很多準(zhǔn)備工作卻始終貫穿于整個(gè)幼兒階段，如習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成、能力的提升等。

　　“可能在一些家長(zhǎng)眼中，‘幼小銜接’這個(gè)詞就代表著知識(shí)的承接和過(guò)渡。”黎校長(zhǎng)介紹說(shuō)，有些父母為孩子買來(lái)小學(xué)一年級(jí)各門學(xué)科的教材，在家教孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程，并給孩子布置作業(yè)，要求孩子按時(shí)完成。“過(guò)分重視片面知識(shí)的灌輸和局部技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。而孩子的成長(zhǎng)是受生理心理成熟機(jī)制制約的，人為任意提前訓(xùn)練，會(huì)給孩子帶來(lái)生理和心理上的負(fù)擔(dān)，以致影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。而孩子呢，自以為老師教的知識(shí)自己都學(xué)過(guò)了，已經(jīng)會(huì)了，就不認(rèn)真聽(tīng)課，從而養(yǎng)成不專心的不良習(xí)慣。”

　　那么，幼小銜接班，上還是不上？“這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著很多孩子家長(zhǎng)。但這個(gè)問(wèn)題還真沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，它取決于家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望、家長(zhǎng)平時(shí)的用心以及孩子本身的特點(diǎn)等很多方面的因素。但有一點(diǎn)是非常清楚的，那就是絕不能把幼小銜接狹義地理解成就得多上幾個(gè)‘幼小銜接班’。”黎校長(zhǎng)說(shuō)。

　　黎校長(zhǎng)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)該在理順育兒理念、踏好準(zhǔn)備節(jié)奏、關(guān)注重點(diǎn)指向三方面多下功夫。從片面追求學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)向關(guān)注全面成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，從心理、精神、習(xí)慣等方面加大引導(dǎo)的力度，從情感、態(tài)度、人生等方面加強(qiáng)指導(dǎo)的強(qiáng)度。“在踏好準(zhǔn)備節(jié)奏方面，首先要培養(yǎng)孩子慢慢地學(xué)會(huì)自理生活、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等最基本的能力，建議家長(zhǎng)們謹(jǐn)記孩子能做和應(yīng)該做的事情，應(yīng)讓孩子自己去做。”

　　黎校長(zhǎng)建議家長(zhǎng)幫助孩子培養(yǎng)基本法人學(xué)習(xí)能力，即：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)課業(yè)的能力，以及記憶力、注意力、語(yǔ)文理解能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及組織能力等。

　　【幼升小秘笈】

　　校方如何考察孩子？

　　文林小學(xué)陶校長(zhǎng)：小學(xué)生報(bào)名所謂的面試，其實(shí)家長(zhǎng)不必緊張。就是大家在一起玩游戲，孩子們可以很放松地融入到游戲中，這也有利于老師去了解孩子們，有利于將來(lái)的因材施教。我們會(huì)盡量讓孩子在很自然的狀態(tài)下展現(xiàn)自己。孩子們第一次踏進(jìn)小學(xué)校門，陌生、緊張隨之而來(lái)。所以我們摒棄傳統(tǒng)的師生一對(duì)一面試形式，每一次讓10個(gè)孩子進(jìn)入課室，分成5個(gè)孩子一組，共兩組來(lái)進(jìn)行游戲。老師會(huì)給孩子做示范，如何進(jìn)行自我介紹，接著孩子一個(gè)接一個(gè)介紹自己，在這個(gè)過(guò)程，可以觀察到孩子的表達(dá)能力、普通話能力、個(gè)性儀態(tài)等。動(dòng)作協(xié)調(diào)能力也會(huì)是很多學(xué)校要考察的項(xiàng)目之一。老師會(huì)讓孩子們跳一個(gè)舞，或者唱一首歌，甚至打一段武術(shù)。接著老師也會(huì)帶領(lǐng)孩子哼一首歌，并打拍子，從中觀察孩子的樂(lè)感和節(jié)奏感。

　　怎樣得高分？

　　四川師范大學(xué)昆明附屬天嬌學(xué)校校長(zhǎng)黎中慧：我們主要是通過(guò)一個(gè)游園活動(dòng)來(lái)考察孩子。游園活動(dòng)共設(shè)置8個(gè)游戲環(huán)節(jié)，側(cè)重對(duì)孩子的語(yǔ)言天賦、記憶能力、模仿能力、動(dòng)手能力、團(tuán)體合作及生活自理能力的考察。老師在一旁觀察引導(dǎo)，目的是通過(guò)對(duì)小朋友最基礎(chǔ)潛質(zhì)的測(cè)試，關(guān)注他們有哪些可持續(xù)發(fā)展、綜合發(fā)展的基礎(chǔ)品格和素質(zhì)。

　　在整個(gè)過(guò)程中，我們比較注重孩子的同理心。同理心是指人們?cè)谌穗H交往的過(guò)程中，能夠主動(dòng)地體會(huì)到他人的情緒和想法，能夠站在他人的立場(chǎng)和感受上看待問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。當(dāng)老師宣布規(guī)則時(shí)，有孩子表現(xiàn)得特別有領(lǐng)袖意識(shí)，能把自己組內(nèi)成員安排妥當(dāng)，有的孩子特別會(huì)服從組織紀(jì)律，這兩類孩子都是能拿高分的；但有一類孩子，在游戲過(guò)程中，老是想占別人的位置，非常自我，得分則會(huì)低。

　　我們挑選學(xué)生不在乎他學(xué)前教育學(xué)了多少知識(shí)，我們更注重綜合素質(zhì)，這包括是否來(lái)自于一個(gè)和諧的家庭，是否有健康的身體、健全的人格，及良好的溝通交際能力。如果說(shuō)，小學(xué)面試無(wú)需準(zhǔn)備那是假的，更準(zhǔn)確地說(shuō)不能搞突擊備考，其實(shí)從孩子一出生就得開(kāi)始準(zhǔn)備了。

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