閱讀是人類認識世界、獲取知識的基本方式和手段，是少年兒童學習和成長的重要途徑。當代少年兒童是在數字閱讀和傳統閱讀并行的環境下開始閱讀和學習閱讀的，他們的閱讀習慣與素養培養出現了一些新的特點和規律。為了培養出具有較高數字化生存能力的未來公民，我們應當充分了解當前少年兒童的數字閱讀情況，發現問題所在，清楚哪些因素可能影響少年兒童的數字閱讀，設計有效的政策措施促進少年兒童數字閱讀能力的發展。

閱讀現狀

1.約1/3少年兒童喜歡數字閱讀

七成少年兒童接觸過網絡新聞，紙質閱讀仍是主流閱讀形式。本次調查結果顯示，我國少年兒童對閱讀的喜愛程度較高，77.4%的少年兒童表示“閱讀是我最喜歡的愛好之一”。

少年兒童對數字閱讀的喜好較紙質閱讀仍有一定差距，35.8%的少年兒童表示“我很喜歡網絡閱讀”(注：在問卷中，為便于學生理解，使用“網絡閱讀”指代“數字閱讀”)，41.9%的少年兒童表示“只有必要時我才讀電子版的書”，但有77.2%的少年兒童表示“我很喜歡閱讀紙質書”。

少年兒童認為與傳統閱讀相比數字閱讀的最大優點是“方便快捷”(76.4%)，其次是“信息量大”(63.6%)；另外，有一半少年兒童認為數字閱讀“容易保存”(50.5%)，四成多認為數字閱讀“資源種類全面”(47.7%)、“費用更低”(45.4%)，21.6%認為數字閱讀“易于互動”，認為數字閱讀“權威性高”的僅6.3%。

70.8%的少年兒童在電腦、手機或電子閱讀器上看過新聞，66.7%看過小說、故事，59.1%看過非小說類文學作品，如詩歌、隨筆、散文等，50.8%看過漫畫，36.6%看過電子雜志。

對少年兒童喜歡的閱讀形式的調查發現，66.3%的少年兒童更喜歡“讀紙質圖書”，22.7%的少年兒童更喜歡“手機閱讀”，7.3%的少年兒童更喜歡電腦閱讀，3.4%的少年兒童喜歡“電子書閱讀”。數字閱讀合計為33.4%，其中手機閱讀比重占絕對優勢。

2.少年兒童數字閱讀內容圈群化、娛樂化，閱讀動機多樣化

在各類數字閱讀中，57%的少年兒童最喜歡閱讀朋友圈或QQ空間，56.6%最喜歡閱讀幽默笑話段子，這兩項是少年兒童最喜愛的數字閱讀內容。第三位是學習資料，選擇率也超過半數(53.5%)。另外，有三成多少年兒童喜歡娛樂新聞、經典文學作品、網絡小說、星座命運等內容；有兩成多少年兒童喜歡時事政治新聞、軍事類文章、戲劇詩歌散文等內容；16.6%的少年兒童喜歡貼吧上的內容。值得注意的是，喜歡閱讀網絡小說的少年兒童僅較喜歡閱讀經典文學作品的少2.1個百分點。可見，網絡小說與經典文學在少年兒童數字閱讀中幾乎難分伯仲。

信息搜集是少年兒童最突出的數字閱讀動機，76.4%的少年兒童進行數字閱讀是為了“取得需要的信息或資料”；其次，閱讀興趣和情感抒發也是少年兒童非常重要的閱讀目的，有67.9%的少年兒童數字閱讀主要是為“滿足對某方面知識的好奇或興趣”，67.5%是為了“使自己心情愉悅”；另外，59.3%的少年兒童數字閱讀是為“提升個人修養”，49.5%是為了“與同學聊天時有共同的話題”，44.7%是“閑暇時打發時間”，可見，個人修養、交往認同和娛樂也是少年兒童比較重要的數字閱讀動機。

3.網絡小說接觸率高，網絡小說成癮需警惕

少年兒童網絡小說的接觸率為60.3%。其中，女生網絡小說接觸率為62.5%，較男生多4.3個百分點；初中生網絡小說接觸率為66.6%，較小學生多12.5個百分點。

在閱讀過網絡小說的少年兒童中，16.4%為閱讀網絡小說付過費。66%的少年兒童每周花在網絡小說閱讀上的時間在3小時以內，7.6%每周所花時間在3-6小時之間，9.8%在6小時以上。

對少年兒童最喜歡的網絡小說題材的調查發現，46.3%的少年兒童最喜歡科幻類網絡小說，排在第一位；三成多少年兒童最喜歡勵志類(36.7%)和奇幻類(35.7%)網絡小說。

少數少年兒童出現了閱讀網絡小說成癮的癥狀，15.2%的少年兒童經常出現“閱讀網絡小說的時間比預計要長”的情況，8.2%經常出現“健康出現問題也繼續閱讀網絡小說”的情況，6.8%經常因“閱讀網絡小說使成績大幅度下降”，6.6%經常出現“每天大部分時間都在想著閱讀網絡小說”的情況。“幾乎總是”出現上述癥狀中的一種或多種的少年兒童有3.6%。

4.大多數少年兒童具有獲取信息的能力，但掌握高級技能和閱讀策略的不多

大多數少年兒童認為自己具有在電子媒介中獲取信息的能力，90.4%相信自己能夠利用搜索引擎查找到所需資料。六成多少年兒童認為自己具有在電子媒介中整合解釋信息的能力，63.1%相信自己能夠對網上搜集到的信息進行歸納整理，64.3%相信自己能夠用自己的語言表達網上看到的文章來與他人交流。

在數字閱讀中對信息進行批判性分析非常重要，四成多少年兒童認為自己能夠對電子媒介中的信息進行反思評價，42.8%相信自己能夠判定網絡信息是否真實可靠。

58.5%的少年兒童有“只粗略地瀏覽主要內容”的情形，經常如此的有11.4%；53%的少年兒童有“遇到不理解的地方跳過去，不深究”的情形，經常如此的有12.8%。由于網絡信息的流動性、發散性和碎片性，少年兒童容易更多地用瀏覽式閱讀代替精研式閱讀，這樣的閱讀方式提高了大腦略讀、瀏覽和掃描信息的能力，但難以引起深度思考，容易導致閱讀淺表化。

5.興趣、成績、年齡和性別是影響數字閱讀素養的四大個體因素

喜歡閱讀的少年兒童掌握各種數字閱讀能力的情況均好于不喜歡閱讀的少年兒童，差距在4.3—15.3個百分點之間，尤其以整合解釋信息的能力差距最大，喜歡閱讀的少年兒童能“對網上搜集到的信息進行歸納整理”的較不喜歡閱讀的多15.3個百分點。喜歡閱讀的少年兒童“首先弄清楚自己需要學習的東西盡量不受無關信息干擾”的比例較不喜歡閱讀的多26.4個百分點。

少年兒童掌握各種數字閱讀能力的情況是：成績好的均好于成績中等的，成績中等的好于成績不好的。尤其以整合解釋信息的能力差距最大，成績好的少年兒童能“對網上搜集到的信息進行歸納整理”的較成績不好的多18.3個百分點。

隨著年齡增長，少年兒童更多地運用提取相關知識的策略，但更少地使用計劃策略。初中生“先弄清楚自己需要學習的東西，盡量不受無關信息的干擾”的較小學生少6.1個百分點。由此也導致了初中生數字閱讀的體驗和收獲更差，初中生在數字閱讀時更容易“漫無目的地瀏覽，浪費了很多時間”(41.8%)，較小學生多11.1個百分點。初中生能更容易“被其他信息干擾，難以專心”(50.6%)，較小學生多6.9個百分點；初中生感覺“讀了很多，卻說不出有何收獲”(59.6%)的較小學生多13.3個百分點。

女生更喜歡閱讀，但男生對數字閱讀態度更積極。81.4%的女生喜歡閱讀，比男生多8.2個百分點；80%的女生喜歡閱讀紙質書，也比男生多5.8個百分點；但是，喜歡數字閱讀的男生(38.9%)多于女生(32.8%)。男生經常在網上看新聞、漫畫和電子雜志多于女生，女生經常看文學作品多于男生。男生較女生更喜歡時事政治新聞、軍事類內容，尤其以喜愛軍事類內容的性別差異最大，男生較女生多29.1個百分點。喜愛閱讀其他各種內容的女生均多于男生。女生更善于獲取、整合解釋信息，男生更善于反思評價信息、參與創造。女生在數字閱讀中更有計劃，更多采取反復閱讀策略。

6.物質條件、藏書量、父母指導是影響孩子數字閱讀素養的三大家庭因素

家中是否有數字閱讀的相關設備是影響孩子數字閱讀的重要因素。在家里使用過電腦和網絡的孩子數字閱讀態度更積極，使用過家中電腦和網絡的孩子數字閱讀能力更強。差距最大的是在電子媒介中整合解釋信息的能力，使用過家中網絡的孩子能夠“對網上搜集到的信息進行歸納整理”的較家中沒有網絡的孩子多32.3個百分點。

藏書越多的家庭，孩子喜愛閱讀的越多。藏書量500本以上的家庭中，有86.8%的孩子喜歡閱讀，較藏書量100本以下的家庭中喜歡閱讀的孩子(72.9%)多13.9個百分點。家庭藏書量越多，孩子的數字閱讀能力越強。家庭藏書量500本以上的對孩子掌握各種數字閱讀技能的比例都遠高于家庭藏書量不足100本的孩子。差距最大的是“對網上搜集到的信息進行歸納整理”以及“判定網絡信息是否真實可靠”的比例，分別相差22和22.2個百分點。家中藏書量與孩子數字閱讀的關系凸顯了閱讀是終身學習的基礎。

父母給予越多數字閱讀指導的孩子，掌握數字閱讀能力越多。父母數字閱讀指導對孩子數字閱讀能力的影響尤其以在電子媒介中整合解釋信息的能力和反思批判能力最為突出，從父母那里得到較多數字閱讀指導的孩子能“對網上搜集到的信息進行歸納整理”以及“判定網絡信息是否真實可靠”的比例較得到較少指導的孩子分別多25.9和25.2個百分點。

7.網絡環境、圖書館、教師指導是影響學生數字閱讀素養的三大學校因素

是否使用過學校的電腦和網絡是影響學生數字閱讀的一個重要因素。有電腦和網絡的學校，有更多的學生喜愛數字閱讀。以網絡為例，用過學校網絡的學生中有38.1%喜歡數字閱讀，而沒有網絡的學校中喜歡數字閱讀的學生僅31.7%。用過學校電腦和網絡的少年兒童數字閱讀能力更強。差距最大的是在電子媒介中整合解釋信息的能力，使用過學校網絡的學生能夠“對網上搜集到的信息進行歸納整理”的較學校沒有網絡的學生多20.1個百分點。

學校圖書館是影響學生閱讀的一個重要因素。有圖書館的學校，有更多的學生喜愛閱讀。用過學校圖書館的學生中有80.2%喜歡閱讀，而沒有圖書館的學校中喜歡閱讀的學生僅68.7%，相差11.5個百分點。圖書館對學生閱讀紙質書影響較大，對數字閱讀影響較小。

教師對數字閱讀的態度影響少年兒童的數字閱讀態度和數字閱讀能力。教師對數字閱讀的態度越積極，給予指導越多，學生掌握各種數字閱讀能力越好。教師數字閱讀指導多的學生掌握各種數字閱讀技能的比例均高于教師指導少的學生。差距最大的是“在網絡上發表、上傳對所閱讀內容的心得體會”的能力，相差28.4個百分點。

對策建議

1.推進少年兒童數字閱讀應成為國家戰略

無論是個人發展還是民族進步，都與閱讀有著緊密聯系。目前，我國還沒有形成國家層面的全民閱讀推廣專項政策，未成年人閱讀推廣缺乏整體規劃，沒有推出未成年人數字閱讀推廣的專項規劃項目，地方政府及相關職能部門的閱讀推廣活動實施效果有限。

應在國家層面上對少年兒童閱讀推廣做出整體規劃和部署，并將數字閱讀作為重要內容，推出專項規劃項目，提供保障性的專項資金和操作性強的實施方案；開發互聯網閱讀推廣平臺，為開展全國少年兒童數字閱讀服務，為建立全國少年兒童數字閱讀服務體系提供網絡支持。

2.加強數字閱讀資源建設，建立兒童數字閱讀分級制度

盡管網絡閱讀資源信息量巨大，但總體來看，內容同質化現象嚴重，質量參差不齊，適合少年兒童閱讀的、高質量的閱讀資源不足。本次調查發現，無論小學生還是初中生，上網閱讀最多的都是新聞，這并不符合這個年齡段兒童的閱讀興趣，更多是出于難以找到感興趣的閱讀內容的方便之選。

應鼓勵數字出版商、內容提供商為網絡提供優質的、適合少年兒童閱讀的內容，積極推進數字閱讀服務的免費提供。產品設計要以兒童為本，符合少年兒童的思維特點，兼顧娛樂性與教育性、科學性與藝術性，促進少年兒童參與互動，提供真正有意義的網絡閱讀資源。

建立兒童數字閱讀分級制度，參照紙質閱讀的分級概念與觀點，將少年兒童的網絡閱讀內容進行分級，加強對少年兒童數字閱讀資源的管理，提供值得孩子信賴、家長放心的數字閱讀資源。

3.對兒童接觸數字產品保持開放心態，作出審慎選擇

對于是否應該讓少年兒童接觸數字產品，父母和教育者的態度不甚明朗。成年人模糊的態度成為制約少年兒童數字閱讀態度和閱讀素養的重要因素。

首先，家長和教師必須積極面對數字閱讀帶來的挑戰，對數字技術保持開放的心態，鼓勵少年兒童自由地使用計算機和網絡，以培養進行網絡閱讀所必須具備的信息技術。其次，應謹慎地選擇適合少年兒童閱讀的數字產品，根據專業機構的建議，結合其他家長、教育者和孩子的使用反饋，推薦適合不同年齡的少年兒童閱讀的數字產品。第三，應主動參與到少年兒童的閱讀中來，與他們一起閱讀，鼓勵他們與自己交流網絡閱讀的內容、主題，甚至共同寫作、創作，并通過網絡與大家分享。第四，還要幫助少年兒童合理安排數字閱讀的時間，留出其他重要活動的時間，如家庭作業、朋友交往、戶外活動等，養成良好的網絡閱讀習慣。

4.幫助少年兒童發展數字閱讀的有效技能

數字閱讀深刻地改變了閱讀的性質。雖然閱讀活動的基本過程似乎并沒有改變，但數字閱讀所需要的技能和策略發生了巨大的變化。本次調查的數據顯示，有超過半數的少年兒童數字閱讀體驗和收獲感差，超過一半的少年兒童有過“讀了很多，卻說不出有何收獲”的情形。

教育者應充分理解數字閱讀的性質，給少年兒童提供數字閱讀指導、練習和運用；要充分利用數字閱讀產品豐富的交互功能，促進數字閱讀向深度發展；要注重培養少年兒童對概括、自我調控等高級學習策略的掌握與運用，使其能夠對自己的閱讀動機和閱讀策略進行有意識的調控，成為主動、積極、高效的閱讀者。

5.借助數字閱讀，進一步縮小男女生閱讀素養的差距

男生和女生閱讀興趣和閱讀素養上的差距由來已久，然而數字閱讀以文字、聲音、圖像等多重信息輸入，更能滿足男生對具體的感官刺激的需求，因而對男生很有吸引力。本次調查的結果表明，在對待數字閱讀上，男生態度更積極，數字閱讀能力與女生的差距也不大，某些方面的能力甚至高于女生。因此，鼓勵男生閱讀電子文本，可能有助于開發他們的閱讀興趣和能力，使他們更喜歡閱讀，并提高紙質書的閱讀能力。

6.重視紙質閱讀的價值

在數字時代，紙質閱讀的價值需要被重新審視。研究發現，紙質圖書閱讀是線性的，數字閱讀是跳躍的；紙質閱讀是作者引導，數字閱讀則由讀者控制；紙質閱讀是敘述性的，數字閱讀是讀者尋找所需答案；紙質閱讀是完整的句子，數字閱讀則是零散的片斷。紙質閱讀更適合深度學習新的概念，而數字閱讀適用于即時性的學習。對于數字原住民來說，紙質書閱讀還有特別的價值。傳統上，通過學習閱讀紙質圖書，大腦學習將各個與閱讀有關的腦組織例如感覺、認知、語言、運動等聯系起來，使大腦獲得一種解碼的技能，此后解碼過程進入自動化過程，大腦在閱讀的同時可以進行更高級的腦力活動，調動各種感情、經驗和思考，成為一個獨立思考的閱讀者，促進個人智力的發展。本次調查的數據顯示，紙質閱讀在培養閱讀能力和促進智力發展中的重要作用是不容忽視、無可替代的。因此，對于少年兒童特別是低齡兒童仍需注重紙質圖書的閱讀。

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