大部分同學都已經熟練掌握兩位數的加減法，英語可以簡單對話，鋼琴學到中級，書畫作品像模像樣，導致一無所學的兒子在起點上就跟不上。

班上大部分同學人手一特長，有的是樂器，有的是繪畫，有的是球類。“特長”成了一個非常普及的詞，沒有特長的反而成了少數。

我記得自己上小學的時候，正值20世紀80年代中期，主課只有語文、數學兩門，副課有體育、美術、音樂、思想品德等，學得不累，玩得開心。初一開始學英語，高考[微博]正常考大學，然后畢業、工作，狀態放松，甘苦憂歡都能慢慢化解。活到30多歲，經歷過一點人生，也見過身邊諸位師友的人生之后，我認為，一個人，縱然學習再優秀，還是需要面對“如何生活”的課題。如果能做感興趣的工作，有明確的方向感，日常生活能處理得很好，心態積極樂觀，那這個人就是正常的充實的人。

基于這種價值觀，我對兒子的教育自幼即采取了快樂隨性的態度。隨性并不是放任不管，而是給他自由的空間成長，沒有報名參加任何課外班。當小區里的同齡伙伴們紛紛開始上英語課、鋼琴課、舞蹈課、美術課時，他除了去幼兒園之外，就是玩。當然我們也并沒有把快樂和學習對立開來，兒子也有自己的智力生活、精神寄托，他喜歡讀書，常常到書店看幾個小時的書。我深知他的興趣狀況，覺得閱讀是益于一生的好習慣。我覺得，興趣、習慣、意識很重要，是“道”；其余課程是“技”，是可以慢慢學習的。

沒想到，兒子一入小學，我才發現：課程設置相當多，教學節奏相當快。語文、數學、英語……面面俱到。第一周，漢語拼音學到ai、ei、ui、ao、ou、iu。大部分同班同學都已經熟練掌握兩位數的加減法，英語可以簡單對話，鋼琴學到中級，能演奏曲子，書畫作品像模像樣。而兒子拼音字母還不會寫，數字1、2、3寫得歪歪扭扭，達不到整齊的標準。在一個集體里，各項教學必然是要隨順大多數同學的水平，少數服從多數向前發展。這就導致了最初一無所學的兒子在起點上跟不上如此快的節奏，以致緊張、受挫。比如英語課，讓一個從未接觸過英語的孩子，上一堂全程英語的外教課，真的就像不會游泳的人掉進大海里那么無助，因此孩子失去了信心，產生了深深的抗拒心理。這樣的教育節奏，符合教育規律嗎？我為此感到困惑。

除了課業沖擊，還有特長能力沖擊。班級大部分同學幾乎人手一特長，有的是樂器，有的是繪畫，有的是球類。二十年前，“特長”是一個多么神圣的詞，有特長的同學很出類拔萃。二十年后，“特長”成了一個非常普及的詞，沒有特長的學生成了少數者。這種趨勢我也有同樣疑惑：是表面現象還是實質人才真正多起來了呢？特長泛濫難道不是商業化推波助瀾的結果嗎？

困惑歸困惑，但現實問題是：兒子在一天天上學，家長無法改變大局，只好適應。解決途徑變成：我和兒子來共同面對一年級，陪伴孩子度過這個階段。

首先，改變態度，面對現實。既然無法選擇現實際遇，我們就只有選擇看待事情的態度。兒子在學校里跟不上進度，那我們晚上就主動地多做一些學習訓練。課外班，譬如英語，也從這學期起參加一個，練習逐漸提高。

其次，加強心理建設。兒子自信心不足，在學校與同學的溝通交往不經意出現困難。我們正盡最大努力幫助孩子克服心理困難，比如多交朋友、多組織聚會，創造機會讓孩子與伙伴們一起游戲，互相交流。

再次，鍛煉生活能力。有時候孩子學習累了，需要一個出口來放松，我們就教他一起做生活中的事情，比如打掃衛生、到廚房協助做菜，以增加成就感。有一天，兒子上課因整理書本速度過慢而被批評，放學回家后情緒不佳，我們就讓孩子一起下廚做西紅柿炒蛋，做得很成功，他享受了喜悅，在這過程中平復了情緒，也鍛煉了生活能力。我們堅定地認為，生活豐富多彩，學習只是生活的一部分。不僅如此，希望他長大以后也能明白，將來工作也只是生活的一部分，全面平衡比單方面突出更幸福

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