一人上學(xué)全家忙

　　據(jù)了解，和劉女士有著同樣困惑的家長(zhǎng)還真不在少數(shù)。槐蔭區(qū)一位姓鄭的家長(zhǎng)說(shuō)道：眾所周知，現(xiàn)在孩子作業(yè)多，但很少人知道家長(zhǎng)的作業(yè)負(fù)擔(dān)也很重， 因?yàn)槔蠋熞�求孩子的文化課作業(yè)要家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。學(xué)了生字，老師會(huì)布置作業(yè)要孩子抄兩遍，最后再讓家長(zhǎng)聽寫一遍；老師發(fā)現(xiàn)孩子做數(shù)學(xué)題時(shí)容易粗心犯錯(cuò)，就讓 家長(zhǎng)在孩子作業(yè)時(shí)全程監(jiān)督，以幫助糾正。最后，所有的作業(yè)還要家長(zhǎng)檢查并簽字確認(rèn)。“孩子作業(yè)寫到9：00，家長(zhǎng)要忙活到10：00，能不累么。”

　　鄭女士分析道：“現(xiàn)在的家庭作業(yè)太多、太機(jī)械，如學(xué)過(guò)生字，很多老師會(huì)布置作業(yè)讓學(xué)生將這個(gè)生字機(jī)械地抄寫好多遍，而有很多學(xué)生已經(jīng)掌握了這個(gè)生字，再讓他們抄寫還有什么意義？”

　　對(duì)此，山東師范大學(xué)心理學(xué)院李壽欣教授認(rèn)為：對(duì)于一名正處于求學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)就是其分內(nèi)之事，努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)是 他自己的責(zé)任。在這一環(huán)節(jié)中，就培養(yǎng)了學(xué)生“做好分內(nèi)之事”的責(zé)任心。由家長(zhǎng)為學(xué)生的作業(yè)把關(guān)、簽字，表面上看能督促學(xué)生及時(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)，實(shí)質(zhì)上并不 利于學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。　

　　誰(shuí)之錯(cuò)

　　不少家長(zhǎng)將矛頭指向了老師。一位叫“小青松”的家長(zhǎng)在本報(bào)教育論壇上發(fā)帖質(zhì)問(wèn)：家長(zhǎng)交了學(xué)費(fèi)，就是把孩子交給學(xué)校和老師，讓老師把知識(shí)教會(huì)給孩 子。可現(xiàn)在老師必須得依靠家長(zhǎng)來(lái)做其中一半的教學(xué)工作。幸虧家長(zhǎng)是教自己的孩子，不要?jiǎng)趧?wù)費(fèi)，否則學(xué)生每年交的學(xué)費(fèi)豈不是還要發(fā)給家長(zhǎng)這些輔導(dǎo)老師？也幸 虧現(xiàn)在的家長(zhǎng)多少都有點(diǎn)文化，否則學(xué)生依靠學(xué)校是甭想學(xué)得好。

　　她明確表態(tài)：家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生是應(yīng)該的，關(guān)心幫助孩子的學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義的，家長(zhǎng)也是自覺(jué)自愿的。但是，這只能是家庭根據(jù)各自的條件和能力額外進(jìn)行的，學(xué)校不應(yīng)該把學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)推給家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)。

　　對(duì)家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，老師們表示不能認(rèn)同，說(shuō)起作業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，他們也是滿腹抱怨。“我們也知道太多作業(yè)不利于孩子成長(zhǎng)，但你不布置作業(yè)能行嗎？需要掌 握的知識(shí)太多，只靠課堂上的時(shí)間根本不夠，必須用課余時(shí)間才能消化得了。我們也想沒(méi)有作業(yè)，一下課就輕輕松松，但最后考試成績(jī)不好，吃虧的不還是孩子們 嗎？家長(zhǎng)們能答應(yīng)嗎？既然作業(yè)必須有，那家長(zhǎng)就得跟上，因?yàn)楹⒆幼灾屏Σ睿�而在做作業(yè)的過(guò)程中家長(zhǎng)能跟自己孩子互動(dòng)起來(lái)，可以很好地了解孩子。這樣既輔導(dǎo) 了學(xué)生，又起了監(jiān)督作用，一舉兩得。”一位不愿透露姓名的老師說(shuō)道。

　　要改變簡(jiǎn)單的教育方式

　　“孩子教育問(wèn)題，相互埋怨是沒(méi)有任何作用的，雙方要相互理解、相互配合，要改變相對(duì)簡(jiǎn)單的教育方式，共同培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力才是正確的解決之道。”山東師范大學(xué)心理學(xué)院李壽欣教授說(shuō)道。

　　李教授分析說(shuō)：“要改變簡(jiǎn)單的教育方式，就要從具體的教學(xué)方式、作業(yè)方式著手，如抄寫生字，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，抄寫一遍甚至不用抄寫就已經(jīng)記住 了，如果再讓他們機(jī)械地抄寫，他們可能就會(huì)潦草應(yīng)付，這樣不但會(huì)養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會(huì)打擊孩子的學(xué)習(xí)興趣。還不如不規(guī)定抄寫遍數(shù)，只要求孩子記住即 可，家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)也會(huì)減輕。”

　　“我不贊成老師將過(guò)多的教學(xué)責(zé)任推給家長(zhǎng)，這樣對(duì)家長(zhǎng)和孩子都不好。”李教授接著說(shuō)道。如讓家長(zhǎng)全程參與到孩子的作業(yè)過(guò)程，看起來(lái)既可以與孩子 互動(dòng)又可以監(jiān)督孩子，是一舉兩得的事，但實(shí)際上效果卻未必好。孩子從小到大，在學(xué)校由老師管著學(xué)，回到家中又由家長(zhǎng)管著或陪著學(xué)，他們總是處在一種被看管 的氛圍之中。孩子在學(xué)校應(yīng)付老師，回到家里應(yīng)付家長(zhǎng)，全是被動(dòng)地學(xué)，學(xué)得很苦、很累。這樣久而久之，一旦離開了老師和家長(zhǎng)的檢查督促，他們將不愿或不知該 怎樣學(xué)習(xí)了。現(xiàn)在的孩子生活自理、自立能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自學(xué)能力也很差。家長(zhǎng)的包辦和過(guò)多介入，恐怕不能不說(shuō)是一個(gè)重要原因。

　　自從女兒上小學(xué)開始，劉女士和丈夫的生活便發(fā)生了巨變：朋友聚會(huì)推掉，娛樂(lè)活動(dòng)取消，除去上班，業(yè)余時(shí)間圍著女兒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，要給孩子聽寫生字、檢 查錯(cuò)題、糾正不好的習(xí)慣，最后還要對(duì)所有的作業(yè)簽字確認(rèn)。“但努力卻沒(méi)有回報(bào)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)孩子離開父母的監(jiān)督，就不會(huì)專心做作業(yè)了。作為父母，教育輔導(dǎo)孩子 是應(yīng)盡的責(zé)任，但這種讓父母全程參與孩子作業(yè)過(guò)程的做法是不是存在問(wèn)題？”劉女士對(duì)此困惑不解。

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