聰明或愚笨

　　2011年的這個暑假，欣欣和姐姐一起，去了臺灣的外公外婆家。每天晚上，余靜佳都能從父母口里聽到姐妹倆每天發(fā)生的故事。

　　有一天，外婆出門買了兩碗面給姐妹們做早飯。姐姐不喜歡吃面，怎么也不樂意。外公勸著姐姐，今天外婆身體不舒服，還是冒著大雨出門的……聽了這話，姐姐終于拿起筷子，不過只吃了兩口，還是放下了。

　　欣欣沒說話，走過去把姐姐剩下的面吃完。“欣欣真是個貼心的孩子。”外公說。

　　余靜佳一直以小女兒為傲。欣欣成長于寬松開明的環(huán)境中，天性溫暖，易于感染旁人，從小便讓媽媽收獲很多贊美與羨慕。

　　“她能感受到別人的心情。”班主任鄭鑫老師如此評價。她收到過欣欣的一份手工禮物。在欣欣家人合照的背面，欣欣用彩色鉛筆畫了小小的心型圖案，旁邊寫著“因?yàn)閻郏�我們認(rèn)識”。欣欣包裝好，鄭重地送給老師。

　　幾乎沒有老師和同學(xué)不喜歡欣欣。然而，她還是被從班長的位置上撤換下來——因?yàn)榭荚嚦煽儾缓谩�學(xué)期末的“三好學(xué)生”評比，也沒有她。

　　漸漸地，欣欣變得沒有那么聽話。她在考試前一晚蹭到媽媽的床上，吵著要和媽媽一起睡。她還埋怨作業(yè)怎么也寫不完，煩躁起來又是哭鬧收場。

　　只有媽媽余靜佳明白，欣欣害怕了，正在一點(diǎn)點(diǎn)喪失自信。

　　她投入更多的精力親自輔導(dǎo)欣欣。為容易混淆的詞語編寫口訣，將兩個步驟的數(shù)學(xué)計(jì)算簡化成兩個問題。欣欣的一次數(shù)學(xué)考試只考了43分，余靜佳將卷子抄寫一遍后讀題給女兒聽，重做一次的結(jié)果竟是95分。她將兩張卷子訂在一起，讓欣欣帶給數(shù)學(xué)老師看。

　　她還支持欣欣學(xué)體操、學(xué)畫畫，“一切努力，都是要在其他方面加強(qiáng)欣欣的自信心。”

　　余靜佳開始向老師和學(xué)校尋求幫助。學(xué)校副校長藍(lán)瓊，直到這時才第一次知道什么是讀寫障礙。她學(xué)的師范專業(yè)，普通心理學(xué)和教育學(xué)教材中，沒有出現(xiàn)過這個名詞。

　　在余靜佳的建議下，學(xué)校請來北京一家學(xué)習(xí)潛能開發(fā)中心，為300多位學(xué)生提供免費(fèi)測評，結(jié)果顯示，竟有30名左右的孩子存在不同程度的讀寫困難，這大大超出藍(lán)瓊副校長的預(yù)料。

　　而愿意參加測評的，還只是部分學(xué)生而已。有的孩子，老師感覺像，與家長商量時卻遭到拒絕。“我的孩子沒有問題。”家長這樣說。

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