在一次專家講座上，專家問了老師們一個問題：“作為一名西部地區的幼兒教師，當參加完學習再回到工作中，你最大的困惑是什么?”是啊，每個人心底都或多或少地存在著困惑，對于我，最大的困惑到底是什么呢?沉思良久，我想應該是“幼兒教師如何克服職業倦怠，促進自身專業成長”這個問題。而我對這個問題的思索，也一直延伸到之后很長一段時間的工作和學習中。

　　長久以來，一想起自己身處青海這樣教育落后的地區，先進的教育理念、教育方法無法在工作中實踐，以及日復一目的煩累，我就不由心生遺憾和不滿。我似乎認定這種內心的疲憊倦怠跟無力改變的現狀一樣無法去除，因此，唯有在工作中時時用強化的責任信念來抵抗，甚至用“辛勤園丁”的字眼來激勵。

　　但是，這種種“熨燙”的方式只是撫平了表面的情緒，每天上班前潛意識里那個重復的聲音說“嗨!打起精神出發了”時，內心卻有另一種倦怠在升騰。我知道，這是日積月累的疲倦，是內心價值追求的迷惘。努力想要去克服而實際它卻悄然滋生、四處蔓延的過程是痛苦的，我努力不停地翻閱各種教育書籍，希望從中得到一些啟示。直到有一天，我猛然醒悟――我總試圖要克服、消除這種倦怠，而為什么一直沒有正視它在內心的存在呢?為什么從來沒有分析、掂量過這種倦怠呢?當認可了這種倦怠的存在，心里反而多了一份敞亮。我明白了，我們經常用一堆的標準要求來套住自己，以為這樣就是做到了最好，卻往往忽視了心靈的真實。那么我們天天面對的孩子，我們是否真正讀懂了他們的心靈?那重復了無數次的“尊重孩子的心靈”，我想我還是沒有悟到它真正的含義。

　　所謂“一葉障目，不見泰山”，對我來說，“障目”的何止一葉呀!其實細細想來，幼兒教師這個職業的快樂并不是眼前現狀的改變，而是教師心靈與環境的融合，是教師心靈與孩子心靈的溝通成長。當一層層剝開困惑表面“相對匱乏”、“落后”等外殼，看到心靈自我的“核”時，我知道了什么才是作為幼兒教師最重要的期待。

　　打開了心靈，找到了作為幼兒教師內心快樂動力的源泉，再看是做西部地區的幼兒教師還是發達地區的幼兒教師這個已根本不重要，對身處教育落后地區也不覺遺憾，我找到了從內心挖掘積極狀態的關鍵。當我用心去觸摸孩子們的心靈，一改原來面對他們提問時快餐式的回答，體會他們無數問題背后的真正含義時，我發現：孩子就是不停地用問題來認識周圍世界;孩子有時向你提問時心里往往已經有了答案，他在等待你的答案來比照自己的答案;更多的時候，孩子其實不需要提問后立即回答，他需要的是與老師提問交流中繼續他“魔幻思維”的狀態，他更要在他特有的畫圖式、童話式思維中找尋自己的答案……

　　漸漸地，我似乎擁有了一根神奇的魔杖，孩子們都那么喜歡來圍著我。在跟他們的交流中，更多的時候是傾聽他們各種各樣的訴說，我只需要悉心洞察孩子們問題和話語背后的意愿、擔心、恐懼、害怕等的意思，只需要用一些方式如點頭、反問、眼神的肯定、故意不解的神態等，允許孩子表露和堅持他自己。我有點不可思議，走進孩子我只需要傾聽，孩子是那么需要一個傾聽者;我更不可思議，孩子總認為他是世界的中心，他總要對一切作他自己的解釋，我們大人卻更喜歡跟孩子搶這個“主角”而不是在旁邊引導。孩子給我的啟示，讓我與蘇霍姆林斯基、陳鶴琴、懷特海、皮亞杰等大師在他們的著作中有了更多的交流，也不由得對自己以住的教育行為有了更多的反思、發現和新的挖掘。在不斷的思索和收獲中，我看到了自己漸漸或長的痕跡。

　　我想.我的職業就是為孩子們提供更多能證實他們自己的指引，就像一面鏡子，讓孩子們時時照見自我的壯大?璺著他們每個人的成長法則快樂成長

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